應對新高考，探索高中語文選課走班和分層教學之路

游敏

【摘 要】在新高考模式下，學生選擇多樣化和適切性的要求給學校課程設置的合理性、科學性和有序性提出了重大挑戰，但也給學生學業水平的提升提供了條件、平臺和保障。這樣，以目標為導向的高中語文分層選課走班教學順應了新高考的要求，滿足了學生、家長和社會的需求。本文將對此種教學模式展開詳細的論述，以期起到拋磚引玉之效。

【關鍵詞】新高考；高中語文；分層選課走班制

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0060-01

隨著國家《關于深化考試招生制度改革的實施意見》的出臺，一些學校的教學模式及教學策略都在發生轉變。其中“走班制”被認為是未來高中教育改革發展的方向。其實，我們對于“走班”這種教學模式并不完全陌生。作為先行者，北京十一中、北大附中、上海建平中學、育才中學、還有浙江一帶的學校…….，已經在“走班”教學中探索多年。如今，在高考新政的背景下，選課走班又將被賦予了新的歷史使命。我相信“走班制”將進一步發揮其優勢，重組課程，分類分層，從而給予學生更多自主選擇的權利，更好地引導素質教育，促進學生健康成長。

一、語文“分層選課走班制”的涵義

所謂“分層教學”，就是根據學生的語文知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等將一個教學班的學生分成若干層次，再根據新課程標準要求和因材施教的原則，有針對性地分層備課、分層授課、分層指導、分層練習的一種教學模式。目前我校在英語、語文、數學等學科開展分層教學，小部分學科仍在原建制班上課，同時考慮到我校教室、師資的具體情況，采用流動式、異班同層走班上課，所以稱為“分層選課走班制”教學模式，在實施分層選課走班教學的過程中，原建制班保持不變，原建班制稱為行政班，開展分層教學的班級稱為教學班。

二、新教學班，撥開云霧艷陽天

1.彰顯學生主體地位。

實行“分層選課走班制”后，任課教師按照學生的學習基礎和接受能力、興趣特長，確定教活動。學生也可有的放矢地選擇、安排自己的課程結構，學會了如何正確評價自己，正確估計自己的能力，并逐漸找到將來發展的方向。

2.充分調動了學生學習的主動性。

走班制學習組織方式充分賦予學生的主體地位，克服了傳統的班級授課制度幾百名學生讀同一本書，上同樣的課，做同樣的練習，忽略學生自身成長中發展的差異性和不平衡性等缺陷，最大限度地讓不同興趣愛好、不同學習基礎、不同學習能力的學生獲得與自己最相適宜的發展環境。

3.教師的專業化成長大為提升。

選課走班后，教師在某種意義上講來由主動變成了被動。每天來自各個行政班的學生都可能對走班學科的教師評頭論足，甚至在行政班學生同位之間就可以對相同學科的不同教師之授課方式、語言表達、教學態度、業務水平給予準確的比較，這無疑對教師們是一個巨大的觸動。如果教學基本功不過硬，知識面不寬闊，教學手段不先進，教學態度不端正等，就意味著首先被學生質疑，直至淘汰。所以，教師們都在自我加壓，自我提升，主動調研學情，專業化發展也就變成了一種自覺的行為。

三、關于高中語文“分層選課走班制”的課程設計

1.明確開展選課走班時間。

自深化考試招生制度改革賦予了學生自主選擇考試科目、考試時間的權力，這意味著“一人一課表”的時代已經來臨。7門高中學考科目都需要走班，何時開始走班需要結合各學科課程容量與學習要求、學生的學習時間等進行充分的論證。若是開始過早，學生還未適應高中生活，對學習節奏的不適應難免產生消極的心理。就語文學科而言，從小學初中的基礎過渡到高中的深入，無論是思維上、學習方法上還是學習習慣上都需要一定時間的調整；同時，學生對自己的人生還未進行深入思考，沒有切實可行的人生規劃，那么選課走班難免帶有一定程度的盲目性，無形中增加了學生的負擔。如果開始過晚，難免造成高中階段前后學習任務的失衡，學生學習生活或單調枯燥或擁擠不堪，嚴重背離學習活動規律和學生健康成長的需要，所以明確分層選課走班起始時間對語文課程的設計至關重要。

2.分析學生的學習需求，分層展開教學。

走班學習過程中學考班和選考班就近分流走班，但學生在學習風格、智能結構、學習態度、自主性、性格、氣質等方面存在較大的差別，學校可根據自身的定位和學生發展需要，展開分層教學。例如，可在學部內，對語文學考和選考設置A、B等幾個層次的班級。各分層教學的要求與目標要適合學生現有的水平，適合學生的最近發展區域，促進學生潛力的發展。展開分層教學的同時，教師還需時刻關注學生的學習積極性，分層布置不同程度的作業，注重在不同層次班級間引進競爭機制，促進合理流動。

3.完善評價制度，設立學生成長、教師專業發展檔案。

對于學生的學習評價，其根本目的是促進學生科學素養的主動、全面發展，關注學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的發展過程及表現。雖然學生語文所選課程不同，課程難度也有差別，但是在評定學生的學業成績時，可以轉化為標準分進行比較，抑或同一層次的班級進行捆綁對比，并可以參考學生的語文課堂表現和作業情況綜合考慮。

四、高中語文“分層選課走班制”教學的操作方法

一是合理組建教學班，解決“什么人走”的問題。按照“切塊組合、均衡搭配”原則，根據各學科教師數、各模塊選修學生數以及教室、場地、設施等情況，各學科分別以2—6個不等的行政班為一個單元，單元內選修相同模塊的學生，根據學科基礎、能力等因素組建成一個或多個教學班，每班人數控制在40—60人，保證各教學班人數均衡、生源質量均衡。二是科學編排課表，解決“什么時間走”的問題。以行政班為單位編排課程表，堅持三項原則，即：同單元同時走班原則，同一單元內各行政班的走班課程要“同學科同課節”，避免出現學生無課可上的現象；走班教室不連續使用原則，防止出現前一批學生還未完全退出，后一批學生等待進入的現象；走班課時分散原則，避免同一行政班連上兩節走班課程，減少學生流動量。三是模擬走班，解決“怎么走”的問題。為確保開學后能迅速按部就班地進行走班教學，開學前一天提前進行走班模擬演練，首先公布師資安排情況、學生語文學科所在的教學班和走班教室，然后學生和班主任到教學班教室，安排座位，制定座次表，確定學科班長人選，公布班級管理制度。最后，學生依據行政班課程表，制定個人課程表，做好走班學習準備。

為了應對新高考，我校探索出了高中語文選課走班和分層教學之路，在新一輪高中語文課程改革中，我校的“分層選課走班制”教學作為一種務實有效的教學模式，充分體現了學生的主體地位，展現因材施教原則，提高教學質量，并有利于教師和學生能力的全面提升。但沒有任何一種方法和制度在實踐中都是完善的，要重視在此過程中暴露出的問題，在新一輪語文教學中不斷完善改進，充分發揮“分層選課走班制”教學對高中語文教學的積極促進作用。

參考文獻

[1]劉茂祥.走班學習的組織形式與運行管理[J].教育評論，2003（3）.

[2]吉娜.新高考背景下的英語分層走班實踐[J].北京：新課堂教育，2013（7）.

[3]胡興宏.分層遞進教學的理性思考[J].上海教育，2012（03）.