電子技術應用專業一體化教學模式的探討與實踐

周勝彩

【摘 要】本文結合我校電子技術應用專業開展一體化教學改革的探討和實踐，闡述了我校電子技術應用專業進行教學改革的必要性，具體介紹了一體化教學實施的方法，激發學生的學習興趣，主動培養學生學習的主動性和創新性，以達到相應的教學效果。

【關鍵詞】電子技術；一體化教學；探討與實踐

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0055-02

電子信息技術行業的發展給職業學校的相關專業的教學提出了新的要求，根據企業用工需要設置專業，根據電子產品裝配工、維修工崗位需求開設課程、設置教學內容，構建以能力本位為核心，以就業為導向的職業活動課程體系是專業課程改革的新趨勢，同時，傳統的專業教學模式已不適應工作需要，其課程內容與生產實踐相脫節，學非所用、學非所需，知識與能力聯系斷裂，培養出的學生無法適應生產一線的要求。近年來，我校電子技術應用專業開展了教學模式改革，實行了一體化的教學，收到了較好的效果。

一、一體化教學模式的探討與實踐

一體化教學模式是由師生雙方共同在課程模塊中完成某一學習任務的教學模式，體現了教學情況與工作環境一體化，教學內容與企業生產實踐的相對應，其課程的職業定向十分明確，把理論教學和技能訓練融為一體，讓學生在真實的現場感知、現場操作過程中學習專業知識、理解專業知識、培養專業操作技能。

因此，破除傳統教育的課程設置，建立符合行業需要的，具有職教特色的人才培養模式，采用有利于培養學生動手能力的教學方法，就顯得非常必要，我們針對以上問題，結合本校的實際情況，在“模塊式一體化”教學方面作了有益的探索，具體做法是：

1.依托專業實訓室平臺，構建實訓教學模塊。

在深入分析電子行業各就業崗位工作任務的基礎上，確定電子產品裝配、電子產品調試，電子產品維修和電子產品設計為專業的主要學習領域，結合本校的實際情況，以專業實訓室為平臺，把專業學習內容整合為幾個模塊，如：電路基礎模塊、電路識圖模塊、電子裝配模塊、電子產品調試模塊、電子產品檢修模塊、電子產品設計模塊和創新模塊等，這樣將專業內容融入模塊中，學生在專業學習階段，將課堂搬到了專業實訓室，利用模塊最大限度地融理論教學，實踐教學為一體，使能力訓練貫穿教學過程的始終，才能切實培養學生的實踐技能和實際工作能力。

另外，在教學過程中，采用多媒體，投影儀等教學手段，例如在講授電子產品結構原理時，利用幻燈、投影等現代教學手段，把各種產品的工作原理、內部結構、連接關系等形象、生動、直觀地顯現出來，將枯燥的理論教學過程，轉變為理論與實際相結合的一體化過程。

2.強化實踐技能教學，實現“教學做”合一。

職業學校的學生學習能力較差，過多的理論進授無助于對專業技能的培養。在各教學模塊中，盡量利用實物直觀地將書本上的零部件、具體的工作原理展觀在學生面前。同時，在老師的引導下動手操作，學生就能較快的將書本上的理論與實踐融合，促進了理解，加深了記憶。例如，在講授電子儀器儀表時，在教師講解示范后，學生在老師的指導下親自操作各種檢測儀器，利用各種儀器儀表進行檢測診斷和故障排除，讓學生在學中做，在做中學，實現“教學做”合一、“手口腦”并用，充分調動學生的積極性和主動性，促進了專業技能的形成。

職業教育直接為企業服務，在教學中以理論為基礎，注重實踐，突出動手能力的培養，要求“知”，更強調“做”。結合崗位要求，促進理論與實踐的及時結合，培養出適應企業要求的人才。

3.分解教學任務，培養學生分析問題和解決問題的能力。

在專業項目的實訓中，往往是將電子產品分解成機械部分和電路部分。例如，在電子產品維修的模塊中，要按照信號流程，將電子產品分解成機械故障和電路故障，逐步縮小和排除故障，培養學生分析故障和解決故障的能力，以達到電子產品故障診斷和排除的實訓目的。

4.加強專業教師培養，實施一體化教學。

在一體化教學實踐中，對教師的教學水平能力提出了新的要求，從理論到實操，均須具備足夠的能力，才能保證一體化教學正常開展，才能在一體化教學中進行規范，準確的操作演示。這就要求專業教師在動手操作方面能力強，具有企業實踐經驗，拉出去能用，送回來能講，既能上講臺，又能下車間，既能承擔專業理論課教學，又能從事專業技能訓練，熟悉企業技術及工藝流程，熟悉企業用工制度。

二、模塊式一體化教學的實施成效

從實施模塊式一體化教學改革以來，專業教學效果有了明顯提高，學生學習興趣高了，動手能力強了，企業對畢業生表現了明顯的青睞，主要體現在以下幾個方面。

1.學生的綜合素質明顯提高。

由于一體化教學比較直觀，學生認知率高，極大地提高了學生的學習興趣，課堂雙邊活動效果好，改變了以往學生厭學的局面，學生的綜合素質明顯提高。

2.實現理論教學和技能訓練的有機結合。

在理論指導下的技能訓練，能使學生感覺學到了實在的本領，自信心增強，技能形成進程加快，學生在專業技術理論以及老師指導下對電子產品各機械和電路的解體、檢修、組裝及調整，既保證了實習教學的質量，又保證了教學設備的完好，實現了理論教學和技能訓練的有機結合。

3.學生實踐動手能力顯著提升。

通過創新和實踐“教師、師傅一體，課堂、車間一體，生產、實訓一體，學習過程、工作過程一體，能力、素質培養一體”的一體化教學模式，學生的實踐動手能力顯著提升。近三年來，我校電子技術應用專業學生在參加各種競賽中，獲國家三等獎以上獎勵10人次，；省一等獎12人次，省二等獎18人次。

4.促進“雙師型”教師的培養。

在實施一體化教學模式過程中，教師觀念和教學實踐都發生了明顯變化，由于分工明確，教師必須不斷提高理論和實踐教學水平，才能滿足學生的需要。因此，教師必須努力提高自身專業理論和實踐操作能力，把自己打造成為“雙師型”的教師。

三、模塊式一體化教學在實踐教學中的困惑

我校電子技術應用專業實施模塊一體化教學以來，雖然取得了初步的成效，但我們在實施過程中也產生了一些困惑，還有待進一步加強和改進。

1.一體化教學設備缺乏。

不足以開發足夠的課程模塊，在模塊式教學中，各模都是基于設備與課程內容的結合。因為設備的欠缺，目前還未能開發出足夠的用于教學的模塊，不利于學生技能的培養。因此，需進一步加大對實訓設施設備的投入力度，將理論講解、仿真學習、實踐操作等融為一體，搭建“五位一體”的實踐教學平臺，模擬現代工廠的布局和設備，將企業文化引入其中，讓學生在校就能感受企業精神，促進綜合素養的養成。

2.一體化教學配套教材不完善。

模塊式一體化教學的最大特點在于理論與實踐的及時結合，這就需要相應的校本教材作理論指導，否則，一體化就起不到真正的效果，因此，必須加大校本教材的開發力度，將相應的理論知識和具體的實踐項目有機結合起來，打破原有學科體系，圍繞典型的工作任務制定學習目標，改革教材編寫模式，注重教材的實用性。

3.教學內容尚存在重復現象。

在課程安排，模塊設置上，為了配合教學時間安排，在一些模塊的教學內容上，存在重復現象。因此，必須進一步整合和規范教學內容，做到模塊前后銜接，內容緊湊，避免教學內容上的重復現象。

總之，中職學校開展一體化教學，可以彌補傳統教學模式的不足，使學生在學習理論知識的同時，加強了動手能力、解決問題能力和創新能力的培養，更好地適應企業的要求，是一種行之有效的教學模式。

參考文獻

[1]周卓娜.中職學校理實一體化教學模式探索.新教育時代，2016年33期.

[2]宋淑紅.職業學校模塊式教學模式探討.價值工程.2011年第3期.