淺談小學數學課堂中學生問題意識的培養

江勇

【摘要】心理學研究證明，思考總是從問題開始，并且在解決問題的過程中往往會激發創造潛力。然而，在目前的數學課上，我們仍然看到更多教師要求學生聽問題。不要被學生問。這與新課改中強調學生參與以及師生之間和學生之間的互動是形成鮮明對比的。面對這種情況，數學課程標準明確規定：讓學生從數學中直接學習。從提問理解問題，運用學到的知識來解決問題和開發應用意識。

【關鍵詞】小學數學 問題意識 研究 認識

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0076-01

現代思維科學認為：問題是思維的出發點，沒有問題。思維已經變成沒有源泉的水，它沒有根。心理學研究也證明思考總是從問題開始，并且創造力的潛力經常被解決。這個過程受到啟發。但是，目前我們在數學課堂上仍然看到更多的老師。我們要求教師向學生提問，但他們聽不到學生提出的問題。課堂上的問題仍然是教師的“攤位”，學生被動接受。知識的機器，與新課改中強調學生參與和師生互動的觀點相違背。在這種學習方式下，學生失去提問的權利，失去懷疑和深層次的依賴。思考，最終失去了發現問題和解決問題的能力。

面對這種情況《數學課程標準》明確指出：讓學生初步學會從數學的角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學的知識解決問題，發展應用意識。那么如何培養學生的問題意識，讓學生在提問中獲取新知呢？筆者在這方面作了一些嘗試，下面就談談我在教學中的研究和認識：

一、創設問題情境，讓學生樂于發現問題、提出問題

針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創設問題情境能夠讓學生想問與樂問。

例如：我在教學人教版三年級下冊第四單元“年、月、日”時這樣引入：

今天老師給同學們講一個有趣的故事：有一天，小軍的爸爸正在書房看書，忽然，小軍哭哭啼啼地跑進來，邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛。”小軍的爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀。”咦，同學們，你們知道這是怎么一回事嗎？

問題情境設置的目的是要促進思維，而“年、月、日”這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習的積極性，本人用講故事的形式創設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么小軍12年才有3個生日？是不是某些年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學的愿望，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續探究的強烈欲望。

二、在營造和諧氛圍上下工夫，使學生敢問問題

要培養學生的問題意識，首先要讓學生敢于提問。然而，小學生一般在課堂上膽怯而害怕，害怕提問，并擔心他們提出的問題會因同學的不足或錯誤而被同學嘲笑。另一方面，教師樂于以“教學”為中心，以考試為終極目標，忽視學生的學習感受，使學生無法真正參與學習。實踐證明，民主，平等，和諧的教學環境是培養學生問題意識的先決條件。學生可以在輕松愉快的學習氛圍中自由地積極參與和自由地講話。因此，作為學生學習的助手和領導者，教師應積極營造輕松和諧的教學氛圍，建立平等民主的師生關系，鼓勵學生大膽質疑和改變，從而消除學生的緊張情緒課堂。

感受和焦慮促使他們勇于質疑；同時，教師必須珍惜和批準學生的問題，并將每個問題視為智慧的火花。即使學生提出的問題膚淺而幼稚，也不能簡單地被拒絕。必須鼓勵和鼓勵讓學生在發現和提問時獲得愉快的心理體驗，從而激發他們對思考和提問的熱情。

三、營造民主氛圍，鼓勵學生敢于提出問題

學生本身生性好疑，求知欲強，但在我們的課堂上卻很少看到孩子們的發問，于是我努力去查找原因才知道學生是不敢提問題。學生之所以不敢提問題，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍，有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發、誘導學生提出問題。

四、在新知探究中，提供機會，培養學生善于提問題

為了讓學生善于提問，教師應該向學生示范如何提問，并鼓勵學生找到解決和平時期學習問題的方法，特別是在思考不理解或不理解的領域，以及提出更多問題。“為什么”在課堂上讓學生有機會表達他們的想法，讓他們有時間充分思考探索，并且尊重學生以不同方式理解和回答問題。它經常為學生提供合作和交流的機會，以便學生可以互相質疑。或者向老師提問并讓學生以可疑的方式提問，也就是讓學生在老師的教學過程中介入并提出問題。他們不害怕破壞原來的教學程序。

五、注重引導，傳授方法，培養學生質疑的能力

有的學生對一些知識想提出自己的看法，但往往缺乏提問的技能，想問又不知該怎么問，所以教給學生提問的技能也是培養學生問題意識的一個重要方面。質疑問難的方法一般有：

1.發揮教材作用，提出數學問題

教材中有許多主題圖或練習題都有“你能提出什么問題？”“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂的主題圖或練習題，為學生提供了一個個與生活聯系緊密的情境，在情境中又蘊含著數學信息，教師要充分利用這樣的機會，鼓勵學生在信息中發現數學問題、提出問題。解決問題時，讓學生說說選擇了哪些信息，再次經歷收集信息的過程，內化信息，加深理解。

2.從課題切入，培養問題意識

讓學生從課題上提出問題可以使學生明確學習目的，同時學生提出的問題也有利于教師制定教學目標，有利于激活學生求知的欲望，也有利于增強學生的主體意識。

3.在新舊知識的聯系上找問題，從不懂的地方提問題

從以上兩方面鼓勵學生提出自己的困惑，不僅能促使學生真正理解知識，也是培養學生問題意識的重要途徑。

總之，在小學數學課堂教學中，要注重培養學生的“問題意識”，真正使學生成為學習的主人，充分發揮他們學習數學的主動性和積極性，探索和掌握知識形成的過程及方法，體驗獲得成功的喜悅，增強他們學好數學的自信心。為此，作為教師應積極鼓勵，正確引導，科學指導學生，讓學生會自行探究發現問題、提出問題，合作討論思考問題，用創新思維方法解決問題，為新世紀培養出會學習、能創新的一代新人。

參考文獻：

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[2]呂傳漢，汪秉彝.中小學數學情境與提出問題教學研究[M].貴州人民出版社，2006.

[3]姚本先.論學生問題意識的培養[J].教育研究，1995，10.