《城市經濟學》課程改革探索與實踐

【摘 要】在高校向應用型轉型的大背景下，根據城市經濟學課程的性質，總結出課程在教學中存在的問題，并針對問題，從整合教學內容，優化課堂激勵機制和優化教學環節設計等方面，對課程進行改革探索與實踐。

【關鍵詞】城市經濟學；教學；改革探索；實踐

【中圖分類號】C93-05 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0038-01

2015年10月，國家教育部、發改委、財政部三部委聯合發布《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》。文件明確提出要“推到轉型發展高校把辦學思路真正轉到地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來”，這構成了當下高校向應用型轉型的宏觀大背景。

本文以重慶工商大學融智學院城市管理專業所學的《城市經濟學》課程為例，基于向應用型轉型的背景，作嵌入本地情景的《城市經濟學》課程改革探索與實踐。

一、城市經濟學的相關介紹

城市經濟學是一門新興學科，在19世紀20年代，經濟學家對城市土地經濟和土地區位經濟的研究才正式開始了對城市經濟問題的研究。城市經濟學主要以經濟學的基本理論和方法為基礎，研究資源空間配置的一門學科，資源空間配置最突出特征就是經濟集聚，因此城市經濟學是研究經濟集聚的原因及其效應的一門學科。[1]城市經濟學關注的集聚主要有產業集聚、城市集聚與區域集聚，以及城市經濟發展過程中地區經濟政策研究。城市經濟學并不是一門獨立的學科，而是一門綜合性、邊緣性的學科。[2]學生通過對課程的學習，系統掌握城市經濟學的基本概念和基本理論；重點掌握城市經濟學中的主要分析方法和基本模型；課程的任務，在于通過教學，培養學生的理性思維方式，掌握運用城市經濟理論和方法分析現實社會經濟問題的基本能力。[3]

二、城市經濟學課程教學和考核存在的問題分析

城市經濟學主要讓學生學會用經濟學思維和方法去分析城市經濟問題。但從以往的教學過程中，發現城市經濟學課程教學和考核存在有以下問題。

1.教學方式單一，教學內容不注重于現實相結合。

城市經濟學作為一門理論性較強但又和現實聯系比較緊密的一門應用型學科，具有典型的綜合性和實踐性。然而目前對于本門課程的教學，大多仍沿用傳統的以書本知識講授為主，較少地借用相關案例做輔助的講解，在教學設計中幾乎都是老師單方面的講授知識，師生互動較少，學生大多為“灌輸式”學習，使課堂顯得沒有生氣，學生不積極參考課堂，從而達不到培養學生能力的目的。

2.學生對課程存在迷茫狀態，學習目的不明確。

首先，學生對未來的就業存在“迷茫”狀態。城市經濟學課程理論性較強，內容較為龐雜，學生普遍不了解所學課程到底在未來的工作中能起到什么作用。從而消極對待該門課程的學習。

其次，對如何進行分析研究存在“迷茫”狀態。由于學生比較缺乏對城市經濟現象分析研究的經驗，加之該專業開設經濟學相關的課程較少，經濟學知識積淀較少，另外學生平常對現實經濟現象的關注十分有限，所以在進行小組匯報時就顯得有些“力不從心”，學生缺乏辯證的分析思維訓練。

3.考核方式單一，評價方法單一。

目前，城市經濟學課程考核仍然沿用傳統的“平時成績占30%+期末城市占70%”的方式，即老師根據教學大綱出題，學生在規定的時間做答，老師參照評分細則對學生進行打分，該方法雖將學生的平時表現納入到考核當中，但也會有部分學生平時不參與或少參與課堂，臨近期末考試“抱佛腳”，從而使學生未能真正地學習到知識，出現“考后忘”，學而未學的情況。

三、城市經濟學課程改革的措施與實踐

為更好地適應學校轉型升級，針對城市經濟學在教學和考核過程中存在的問題，本文將從教學內容的整合、參與課堂的激勵機制、教學環節設計和考核方式等四個方面進行改革和實踐。

1.嵌入本地情景的模塊化教學內容體系構建。

書本教材的理論知識進行重新的梳理和串聯，形成5個左右主要的專題模塊，每一個版塊，都對應尋找全國、重慶市和巴南區所發生最新的、典型的、與學生生活聯系密切的城市經濟現象、事件或案例，達到理論與現實結合，理論與本地情景向結合，旨在引導學生參與課堂，加深對城市經濟問題和城市經濟現象的認識和理解。

2.學生積極參與教學的激勵機制優化。

現代學生大多是“90后”和“10后”，這兩代的學生的特點是在信息化充斥的環境下喜歡追求個性張揚，表現自我，在課程學習中大多不愿被動被教師“灌輸”知識。根據學生情況，首先，教學內容的講解上，尋找更多與當代學生關注點相近且與教材理論密切聯系的案例。其次，在教學方式上，將增加學生專題分小組上臺展示的機會，讓學生自主查閱他們感興趣的本地城市經濟現象或問題，做PPT上講臺匯報，并由其他同學和老師給予點評。真正做到學生自主、樂于參與課堂。

3.支持師生互動的教學環節設計。

教學環節的設計上，主采取“主課堂”和“第二課堂”相結合的方式教學環節。主課堂上，采取老師專題講授主要的理論——學生尋找案例——分析案例——老師補充本地案例，即由老師到學生，由學生到老師的教學環節。第二課堂，嘗試帶領學生去聯系巴南區規劃局、規劃設計研究院等部門，實地考察巴南區商圈的布局，讓學生切實感受城市經濟理論在實際生活中運用，以增加學生對理論的認識和專業的認同。

4.重視過程的課程考核方式的改革。

在考核方式方面，將采取重過程考核的方式，平時60%+期末占40%，平時從出勤（10%）、分組展示4次（20%），課后作業（開放式答案，主要鍛煉學生的分析能力和辯證分析思維能力）（2次）（10%）。

四、小結

我國一直以來都是采取應試教育，傳統的教學方法和考核方式都已為廣大師生所接受。要改革已用多年的教學與考核方式，這將對教師提出更高的要求。將學生培養為應用型人才，教師首先要成為應用型教師。平時要多圍繞學生的學習，學生的關注面去不斷研究、創新教學。

參考文獻

[1]蹤家峰.城市與區域經濟學[M]北京：北京大學出版社，2016：6.

[2]陳柳欽.城市經濟學的學科特質與特性探討[J].事實求是，2011（2）：40-45.

[3]郭麗霞，胡曉海.新時代背景下城鄉規劃專業城市經濟學課程教學改革研究[J].高等建筑教育，2014（06）：23-20.

作者簡介：劉春蘭（1989年-）、女、漢族、重慶、助教、碩士、研究生、產業經濟學。