行動(dòng)導(dǎo)向法在電氣教學(xué)中的應(yīng)用

盛鵬

【摘 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，電氣行業(yè)的人才需求量越來(lái)越大，而職工高等學(xué)校教育的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。所以，職工高等學(xué)校要重視對(duì)電氣專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向法進(jìn)行電氣教學(xué)，讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。因此，文章分析了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，闡述了行動(dòng)導(dǎo)向法的教學(xué)類(lèi)型和在電氣教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向法；電氣教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）21-0034-02

引言

行動(dòng)導(dǎo)向法源于德國(guó)的制造業(yè)教學(xué)，主要是幫助學(xué)習(xí)者提高實(shí)踐操作能力，其核心是將學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐進(jìn)行巧妙融合。職工高等學(xué)校是以為社會(huì)和企業(yè)輸送專(zhuān)業(yè)人才、讓學(xué)生更好就業(yè)為己任，而將行動(dòng)導(dǎo)向法運(yùn)用到電氣教學(xué)中，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更好的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的行動(dòng)實(shí)踐能力及德育品質(zhì)。

一、傳統(tǒng)電氣教學(xué)的弊端

教學(xué)就是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的傳播活動(dòng)，狹義的課堂教學(xué)認(rèn)為只能在固定的上課時(shí)間和地點(diǎn)，并由老師進(jìn)行教學(xué)，實(shí)則不然，課堂教學(xué)是不限地點(diǎn)、不限時(shí)間并非只能是老師進(jìn)行教學(xué)。目前，我國(guó)大力提倡進(jìn)行教育改革，并出臺(tái)了各種政策作為支持，但是以往傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式還存在于電氣教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式教育出來(lái)的學(xué)生往往缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，這就為教師提出了新的難題。所以職工高等學(xué)校就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，教學(xué)改革并不是要求學(xué)生必須走出校園學(xué)習(xí)，而是更多的實(shí)踐活動(dòng)引入到課堂中。對(duì)于電氣專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其對(duì)實(shí)踐操作能力的要求更高，如果一味的進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，輕視實(shí)踐過(guò)程，必然與社會(huì)脫軌，從而影響學(xué)生的發(fā)展。

二、行動(dòng)導(dǎo)向法的教學(xué)類(lèi)型

1.角色扮演教學(xué)法。

行動(dòng)導(dǎo)向法在教學(xué)過(guò)程中最常用的方法是角色扮演，它的應(yīng)用領(lǐng)域很廣，其主要作用是培養(yǎng)學(xué)生的口才和交際能力，在職工高等學(xué)校教育中應(yīng)用這種教學(xué)方法能有效提高學(xué)生的綜合能力，社會(huì)不僅需要人才具有專(zhuān)業(yè)技能，還要求其有很強(qiáng)的交際能力和問(wèn)題處理能力，而角色扮演教學(xué)法能幫助學(xué)生換位思考，站在未來(lái)社會(huì)工作者的角度進(jìn)行體驗(yàn)與實(shí)踐，從而使學(xué)生在校園中就了解到了社會(huì)職業(yè)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和社會(huì)的適應(yīng)能力。

2.項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)，顧名思義就是對(duì)某個(gè)項(xiàng)目展開(kāi)的教學(xué)，在職工高等學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用就是要求師生進(jìn)行合作，共同完成生產(chǎn)一個(gè)具有實(shí)用價(jià)值產(chǎn)品的教學(xué)任務(wù)。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，要求以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的實(shí)踐參與，教師以指導(dǎo)教學(xué)為主，大家協(xié)同努力生產(chǎn)出一個(gè)有價(jià)值的產(chǎn)品。

3.案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是一種開(kāi)放式、互動(dòng)型的教學(xué)方式，能把教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用過(guò)程就是由老師進(jìn)行引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，老師再進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中的某些行為和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析討論，從而獲得解決問(wèn)題的思路和方法。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也是電氣教學(xué)中比較常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在電氣教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.情景化教學(xué)課堂。

活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且課堂地點(diǎn)不一定在學(xué)校，在工廠同樣也能設(shè)定教學(xué)環(huán)境。情景化的教學(xué)課堂與以往的說(shuō)教模式不同，課堂上老師的職責(zé)主要是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和引導(dǎo)教學(xué)方向，學(xué)生才是教學(xué)的主體；工廠中的課堂是指學(xué)校與企業(yè)建立合作，讓學(xué)生能夠真正的進(jìn)入到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐操作。比如：對(duì)電氣設(shè)備的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以現(xiàn)在學(xué)校課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師通過(guò)演示PPT引發(fā)教學(xué)情境，對(duì)電氣設(shè)備進(jìn)行圖解和理論講解，然后在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，認(rèn)識(shí)這些設(shè)備的結(jié)構(gòu)及工作原理，學(xué)生就能更好的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。通過(guò)將教學(xué)課堂變成產(chǎn)學(xué)研究實(shí)踐基地，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)電氣知識(shí)的興趣，甚至能成為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.采用工作和理論學(xué)習(xí)結(jié)合來(lái)進(jìn)行電氣教學(xué)。

電氣專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)各種專(zhuān)業(yè)課程來(lái)解決電氣工程中的各種問(wèn)題，而行動(dòng)導(dǎo)向法的教學(xué)宗旨與電氣教學(xué)目標(biāo)相同，所以在電氣教學(xué)中應(yīng)用此方法能將工作與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。老師在向?qū)W生講解電氣專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，要以學(xué)生為主讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，比如：讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)紅綠燈控制的電路圖，然后在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。這種工作與理論結(jié)合的方式，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，不僅掌握了所學(xué)的知識(shí)，還提高了自己的動(dòng)手能力，同時(shí)學(xué)生還能感受到滿滿的成就感，就會(huì)更積極主動(dòng)的參與到以后的教學(xué)活動(dòng)中。而老師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要做好輔助工作，積極解決每一位學(xué)生遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生更快的成長(zhǎng)。

3.電氣專(zhuān)業(yè)課程的規(guī)劃。

在電氣專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中還可以引入案例教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)等方式。老師負(fù)責(zé)收集這些課程所需的案例或材料，這些案例或材料要從企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)中進(jìn)行提取，并且要以學(xué)生的思維對(duì)這些案例或資料進(jìn)行篩選匯總，然后在對(duì)相關(guān)案例或資料進(jìn)行綜合，設(shè)計(jì)出最具有課程內(nèi)容代表性的案例或項(xiàng)目。教師在進(jìn)行案例或項(xiàng)目教學(xué)時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和極易規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)，讓課程內(nèi)容從容易到困難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的規(guī)律進(jìn)行。比如：電梯電氣安裝和調(diào)試課程的教學(xué)，就需要將整個(gè)項(xiàng)目分成調(diào)試和安裝機(jī)房電氣系統(tǒng)、組裝和調(diào)試控制柜等幾種環(huán)節(jié)，將復(fù)雜的整體簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生按照從部分到整體的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能更容易的接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

4.電氣專(zhuān)業(yè)核心課程歸納模式的應(yīng)用。

職工高等學(xué)生在學(xué)習(xí)電氣專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納能力，所以老師要將如何歸納知識(shí)、技巧等的方式納入到課程教學(xué)中。比如：利用行動(dòng)導(dǎo)向法設(shè)計(jì)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)圖表，老師利用此表進(jìn)行課程知識(shí)的梳理，幫助學(xué)生更深刻的記憶專(zhuān)業(yè)知識(shí)，應(yīng)知應(yīng)會(huì)圖表包括概念定義、電氣設(shè)備部件結(jié)構(gòu)、工作原理和操作流程等。此表可以由學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)，也可以由老師直接提供給學(xué)生，作為學(xué)生快速查閱專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)和技能的手冊(cè)。

結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)教育體系的逐漸成熟，職工高等學(xué)校的電氣專(zhuān)業(yè)也越來(lái)越系統(tǒng)化，社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)人才的推動(dòng)，企業(yè)更是迫切需要能進(jìn)入社會(huì)就能帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的人才，走出學(xué)校的學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間去適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作環(huán)境，這就要求職工高等學(xué)校的學(xué)生在學(xué)校具有實(shí)踐能力。行動(dòng)導(dǎo)向法在教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革，通過(guò)這種教學(xué)方式能夠在學(xué)校培養(yǎng)出具有專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用性人才，從而為社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁俊納.行動(dòng)導(dǎo)向法在電氣教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)新通信，2017，19（12）：136.