在小學(xué)英語分享閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解溝通能力

仇文靜

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0203-01

“分享閱讀”是指在英語閱讀教學(xué)中，借鑒分享閱讀的理論，將文本內(nèi)容、形式作因地制宜地改編，堅守分享的理念，豐富分享的內(nèi)容，通過提出推理性、發(fā)散性、層次性的問題啟發(fā)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生主動參與到英語閱讀中來，提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。而英語繪本具有豐富的語境，符合學(xué)生的認知水平，也比較容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在英語繪本故事教學(xué)中實施分享閱讀，更能幫助孩子們理解繪本內(nèi)容，培養(yǎng)孩子英語閱讀的興趣、習(xí)慣和能力。因此，基于分享閱讀理念下的學(xué)生關(guān)鍵能力培育的繪本教學(xué)研究就顯得尤為重要了。

本課，老師給孩子們分享的繪本是We are going on a bear hunt，這本繪本溫馨有趣，插圖風(fēng)格清新自然，故事節(jié)奏明快，是一本讓孩子一閱讀就會喜愛上的繪本。在分享閱讀中，老師注重挖掘繪本中的趣味性，始終將故事情節(jié)，情境和情感和趣味性有機融合在一起，調(diào)動學(xué)生參與的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生分享閱讀的興趣，注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

在本課的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，老師更多的是注重學(xué)生關(guān)鍵能力中理解溝通能力的培養(yǎng)：

一、分享繪本整體認知——初步建構(gòu)“理解溝通”能力

在分享閱讀中，老師注重學(xué)生信息提取能力的培養(yǎng)，如課伊始，老師向?qū)W生展示繪本的封面和封底，并問學(xué)生What can you read from the cover and back cover？ 學(xué)生通過讀圖，會找到書名、作者、畫者、封面上的人物等等關(guān)鍵信息，緊接著，老師問學(xué)生：When you see the cover， do you have any questions？通過這個問題，師生互動來預(yù)測繪本故事，分享對繪本的整體認知，讓學(xué)生在閱讀伊始就在故事中親身體驗，形成主動思考，并初步建構(gòu)了學(xué)生的“理解溝通”能力。

二、分享繪本閱讀策略——深入建構(gòu)“理解溝通”能力

這是一本篇幅較長的繪本，在繪本分享閱讀過程中，如果老師不進行閱讀策略的指導(dǎo)，要在一節(jié)課分享完整本繪本，很難做到。在閱讀中，老師將故事分成了兩個部分：一家人去捉狗熊和見到狗熊后原路返回兩大板塊。在這兩個板塊教學(xué)中，老師分享了繪本閱讀策略的指導(dǎo)，對學(xué)生的以下能力進行了培養(yǎng)：

1、培養(yǎng)學(xué)生概括了解能力

在去捉狗熊的部分，首先，老師并沒有在介紹完繪本封面后帶著學(xué)生讀繪本，而是整體呈現(xiàn)了六個場景 “wavy grass， cold water， oozy mud， big dark forest， whirling snowstorm， gloomy cave”在黑板上，直接告訴學(xué)生一家人在捉狗熊的路上會通過這些地方，帶著學(xué)生認讀，緊接著開展了一個小活動，讓學(xué)生聽六個場景的聲音，讓場景和聲音進行匹配，這樣的活動，不僅是在幫助學(xué)生降低后續(xù)閱讀的難度，同時，還培養(yǎng)了學(xué)生概括了解的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展解釋能力

這本繪本有一個非常大的亮點，就是這六個場景都使用了黑白頁和彩頁之分，黑白頁描述的是一家人遇到了困難，只能硬著頭皮往前沖，彩頁是一家人通過了這些困難場景并寫出了他們通過時發(fā)出的聲音，老師在教學(xué)時，一開始僅僅截屏了六個場景的黑白頁，用動畫形式播放給學(xué)生，讓學(xué)生進行猜測，一家人是否能通過這六個場景呢？你的理由又是什么呢？給學(xué)生留有懸念，和想象的空間，并激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有一種我想很快繼續(xù)往下讀的欲望，在此時，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀完了通過六個場景的部分，這時候，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來還有彩頁部分，并且彩頁部分的擬聲詞告訴了我們一家人通過了這些場景，學(xué)生跟著老師情不自禁的說出了：We did it！

緊接著，當(dāng)一家人通過了所有的六個場景，終于見到了狗熊，老師并沒有過多的解釋，而是讓學(xué)生根據(jù)狗熊的形態(tài)和一家人見到狗熊后的神情來描述一下這只狗熊，有的學(xué)生會說說這個狗熊的外貌，有的學(xué)生會說它看上去很可怕等等，學(xué)生基本都能對這只狗熊進行簡單的描述。

這兩個部分的教學(xué)，老師讓學(xué)生邏輯思考、推理和預(yù)測，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解描述狗熊，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)展解釋能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生反思評價能力

見到狗熊后，一家人的第一反應(yīng)就是“run！”所以老師一氣呵成，帶著緊張情緒讀完落荒而逃的所有部分，最后問學(xué)生：How do you feel now？在這里，老師讓學(xué)生結(jié)合自己跟著家人一路逃跑的過程來說說自己安全到家后的感受評價，培養(yǎng)了孩子的思辨和評價能力。

因此，在分享閱讀中，老師在進行了有效的閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的概括了解能力、發(fā)展解釋能力、和反思評價能力，深入建構(gòu)了學(xué)生的“理解溝通”能力。

三、分享繪本閱讀感悟——鞏固運用“理解溝通”能力

在分享閱讀后，老師設(shè)置了三個任務(wù)：

第一、師生再次通過視頻動畫整體感知繪本。繪本教學(xué)要遵循“整體—局部—整體”的理念，也就是說要給學(xué)生完整的閱讀獲感受文本的機會和體驗，因此老師在這里通過分享繪本配套的動畫視頻，讓學(xué)生對繪本有了一個整體的感悟。

第二、讓學(xué)生以小組活動的形式，自主選擇繪本中的部分內(nèi)容進行表演，最后小組展示。在此過程中，老師不過多參與學(xué)生的活動，更多的是作為一名傾聽者和觀看者，或者在學(xué)生表演過程中遇到困難時作為一個幫助者。在這里，老師讓學(xué)生通過自主閱讀和表演，更進一步的對繪本有了一個自我的感悟。

第三、在學(xué)生表演之后來說一說這次捉狗熊是一次怎樣的經(jīng)歷？讓學(xué)生分享自己的閱讀感悟。

這三個任務(wù)的一層一層推進，讓學(xué)生對繪本有了更深一層的理解，學(xué)生通過對繪本的整體感受、表演和感悟分享，進一步鞏固和運用了“理解溝通”能力。

總之，本節(jié)分享閱讀課，不只是語言教學(xué)，還對學(xué)生的關(guān)鍵能力進行了有效的培養(yǎng)。老師的教學(xué)設(shè)計有一定的高度，深度和廣度，在課堂中，老師設(shè)計的一系列開放性的討論與思維活動，培養(yǎng)了學(xué)生的理解溝通能力，更提高了學(xué)生繪本閱讀的綜合能力，促進了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。