探索多文本閱讀在小學語文教學中的應用

金世嬰

【基金項目】本文為2017年周口市基礎教育教學專項課題《探索多文本閱讀在小學語文教學中的應用》（zkzx1701006）的研究成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0202-02

基礎教育課程改革，是當前和今后很長一個時期教育界的中心工作。作為一名奮戰在講臺一線的語文老師，課標要求我們應進行“自主、合作、探究”的教學探索，注重培養學生“獨立閱讀”的能力， 致力于學生語文素養的整體提高。傳統的語文教學模式是單一、單向的傳輸方式，多文本閱讀教學要完全打破這種方式，建構一種新型的、多元的、多向的、發散的教學模式。學生通過自主、合作、探究式的學習交流，幫助他們每一個人澄清自己的想法，建立自己的觀點，同時激發學生的閱讀興趣，讓他們掌握有效的閱讀方法，并逐步轉化為他們自己的學習能力，對語文及其他學科的學習起到積極的作用，為學生的終身閱讀與發展奠定基礎。

為了達到這樣的目標，在多文本閱讀教學實驗的過程中，我們不斷嘗試、不斷反思，努力把握多文本閱讀操作的規范，尋求最好的教學效果。通過我們年級組成員的共同努力，我們總結出了一套行之有效的教學策略。

一、確定議題策略

研究中我們發現，多文本閱讀成功與否在很大程度上取決于議題的選擇，根據議題的不同，選擇不同的文本組合。當議題越明確，議題選擇就會更具方向性，效果就會越明顯。我們進行了以下嘗試。

1.把“觀點”作為議題。例如，一篇文章說孩子要注重過生日，因為生活需要儀式感；另一篇文章說孩子不要注重過生日……把這樣幾篇文章放在一起，讀完之后，疑惑自然來了。于是，學生就會自我發問、重讀、辨析……學生會在很多信息中努力辨別信息的真假，并做出自己的判斷。

2.把“表達方式”作為議題。例如，把一些相似的童話放在一起，我們就會發現原來很多童話都是反復結構的，主人公遇到三次困難，發生三次變化，交換三次物品。厲害的讀者就是這樣連續讀一類文章，去發現寫作的技巧，發現故事的“密碼”，發現文學的秘密。

3.把“人文主題”作為議題。例如，把關于怎樣讀書的文章放在一起《竊讀記》《我的“長生果”》《小苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》，我們就會通過這組文章，進一步思考“我們為什么要讀書”“讀書有什么好處”“我們都要讀什么書”“怎樣讀書”。就是在這樣的多文本閱讀中思考各種問題，讓學生愛上讀書、學會讀書。

當然，我們還嘗試把“作家”作為議題，集結有代表性的文本，了解其寫作風格。把“體裁”作為議題，了解同一題材的特點等等，讓學生通過求同或者是取異，進行分析判斷，提高其閱讀能力。

二、選擇文本策略

現實中，我們每天身處于浩如煙海的信息中，碎片化知識越來越多，新聞越來越雜，話題越來越爆，什么都是來得快去得快。而我們的教材文章往往都是經過修飾、去情境化、有知識呈現的文章。多文本閱讀，就是要強調對真實的閱讀材料的模擬，多創造機會讓孩子們接觸真實、多元的文本，練習真實、實用的閱讀策略。

經過實驗研究我們發現，雖然多文本的文本選擇相對寬泛自由，但也不能隨便拿來幾篇任意組合就可以用，更不能根據教師自己的好惡來取舍文本。要有基本的準則：1.符合學生的認知規律。2.符合學生的年齡特征。3.符合學生的實際情況。4.選擇有代表性的文本。

三、組合文本策略

1.注重閱讀所選取的多文本之間的內在聯系。雖然是多文本，但不能隨機選取多個文本湊在一起，而是注意其一定的內在聯系。或者是主題相同，或者是體裁相同，或者是風格類似，又或者是寫法相似或迥異，這些都為閱讀者掌握閱讀方法提供了一定的便利。學生可以通過一組文章的比較閱讀，掌握某種或多種閱讀方法，提高某種或多種閱讀能力。

2.在組合時，要引發學生的探究欲望。文本組合要么形成明顯的異同點；要么形成強烈的認知沖突，要么形成獨特的排列，這樣才能在單位時間內引發學生的閱讀興趣，讓學生啟動思考，引發探究。

四、設計問題策略

多文本閱讀教學中，在有限的時間里，讓學生讀多篇文章，若無問題或問題過多、過碎則意義不大。一個很重要的教學取向就是提升學生的思考力，引領學生發展深度思考能力。那么多文本閱讀怎么才能提升思考力呢？我們研究發現，最關鍵的因素是問題的設計。

1.提解答域寬的問題。多文本閱讀更傾向于發現至上的探索性教學。因此，在問題的設計中，要提那些解答域寬的問題。沒有標準答案，鼓勵孩子們有依據地說出自己的想法和觀點。比如，人教版小學語文三年級下冊第八單元神話一組里的兩篇課文和希臘神話里的三篇閱讀材料，首先讓學生閱讀《女媧補天》而后引出什么是神話故事？然后讓學生閱讀《普羅米修斯》《大力神海格力斯》通過中外神話的學習，了解不同時期里童話中的英雄，對中外神話有不同的認識，然后暢所欲言，談自己的發現和閱讀所得。

2.要對多篇文章共同發問。可以針對異同點提問，讓他們透過表象發現多文本之間的共同之處。比如在《山中訪友》《草蟲的村落》中，都采用物我相融的寫法，寫出了奇異的經歷，宣泄了不一般的喜愛和贊美。

3.嘗試通過閱讀單來呈現問題。這樣可以大容量、大板塊的進行討論梳理，避免提問過多、過雜，也可以形成比較式的閱讀。比如《蛇與莊稼》《鹿和狼的故事》都可以用簡單的思維導圖清晰概括。

以上是我對語文閱讀教學模式的一些探索。僅有熱情是不夠的。面對種種新生的思想和極具沖擊力的種種聲音，我們要本著對學生負責的態度，冷靜地思考，理性地對待，絕不能一味盲從，誤人子弟。

總之，不管什么樣的問題設計，都要找準學生的思維碰撞點，以期能達到“一石激起千層浪”的效果，這樣才能緊扣議題達成教學目標。