新課標下初中寫作教學探索

趙琳

【摘要】讓自己先做好學生心聲的聆聽者，再做一個鼓舞者，然后才能做好一個倡導者。作文其實是一個心理過程，而且是極富創造性的心理過程。

【關鍵詞】新課標 寫作意識 理性認識 寫作成就 探索

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0199-01

在初中語文聽、說、讀、寫四種能力的教學中，寫作的難度最大，綜合性最強，然而寫作往往又是師生容易忽視的內容，因為對于大多數學生來說，作文并不是他們失分的重點，只要到時敷衍一篇，也能得到中檔分數，于是作文教學陷入名義上地位顯赫實質上無所適從的尷尬境地。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）初中學段對于寫作教學的建議是：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”近幾年，筆者在研究了新課標之后，大膽嘗試，重閱讀，勤寫作，多交流，少考核，注重和學生心靈的對話，沒想到極大地激發了他們的寫作熱情，進而帶動他們學語文的熱情。

一、課文作文——意識覺醒

當我們學完志賀直哉的小說《清兵衛與葫蘆》時，主人公清兵衛的遭遇讓同學們浮想聯翩，課文學完，我們都意猶未盡，于是我乘機布置了一個作文，要求學生改寫課文的片段或根據讀后感受另寫一篇自命題作文。結果讓我喜獲豐收，雖然許多語言還很粗糙，但學生活躍的思維卻讓我大吃一驚。

我借評讀之機大肆表揚，并由此點燃了他們自覺閱讀寫作之火。有孩子從清兵衛悲劇命運的根源切入，將清兵衛的葫蘆被砸的片斷生動地再現出來；另一名女生聯想到自己緊張枯燥的學習生活，選擇了周五早上賴床被罰，下午最后一節物理課走神有驚無險，臨放學班主任宣布開家長會的消息三個片段來組成的典型的的一天，讓人捧腹更讓人深思。仔細閱讀，發現他們的創造力是如此鮮活，從此以后我盡量給他們創造表現的機會和交流的平臺，讓他們愿意用筆說出自己的心聲，樂于表達，為寫出自由灑脫、風格迥異的文章奠定了基礎。

《義務教育語文課程標準》初中學段關于寫作教學的具體建議是：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”寫他們愿意寫的內容，讓每一個孩子都有話可說，有傾訴的愿望，把寫作和課堂和生活聯系起來，減少對他們寫作的束縛，孩子們會找到自己的靈感。我也明白了真正的寫作教學，不過是帶領學生走進生活，感受生命的艱辛和美好，喚醒他們的寫作意識，正如語文教育家陶行知所說“教育的根本意義是生活的變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。因此可以說‘生活即教育。”寫作的源頭就是生活。

二、作文品評——理性認識

在挖掘出學生的寫作源泉后，及時修改是必不可少的，在第二次作文后，我便上了一次作文品評課。其程序是先組內修改，第一節課先選出作文小組長，老師簡介基本修改方法，每個組員評一篇并簽名，然后組長把關并簽名。最后每組推薦一篇本組作文，并在組內協助其作者共同修改（我適當提出修改意見和方法）。

第二節課正式品評，上半場由每組派主播朗誦本組推薦的作文，下半場同學們自由發言展開點評，要求就優點和不足提出看法，學生點評完后教師再提出意見，總結發言。最后全班同學投票選出本次作文的寫作之星和主播之星。

王榮生教授說過：“寫作教學就是研究學生的寫作狀態和寫作樣本，根據學生的寫作狀態和寫作樣本，確定最近一個階段寫作教學重心和要突破的目標。”修改后的作文在老師這里匯總，我也要及時閱覽再附上自己的評語，盡快表揚更多的寫作、評改優秀者，并找到下一次教學的目標。

孩子們參與這次作文品評的全過程，也是他們相互學習、取長補短的大好機會，讓他們懂得怎樣的作文才是好作文，通過競爭激發出他們寫出好作文的好勝心，通過修改達到精寫精練的目的，通過品評提高對寫作的理性認識并鍛煉表述能力。

在《語文課程標準》初中學段關于寫作教學的具體建議中有“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”學生作文品評正是要達到此目的。

三、編訂文集——獲得成就

臨近期末時，我讓每位學生自薦一篇得意之作，經篩選后編訂成冊，由他們自己設計制作封面并取名為《非凡》，雖不夠成熟，卻是他們作文起步的見證。我想通過這種方式，促使他們愿意寫文章改文章，相信自己有寫作的潛能，無論他們成績優劣，都能在寫作中獲得了極大的自由感和成就感。

同時我也通過作文教學來發現學生們的人性美，幫助他們完成人格的完善。記得班上有一位女孩，成績一蹋糊涂，后來竟然寫了一篇小說，厚厚的有十幾頁，悄悄地交給我修改，那篇作文沒被選入作文集，可我卻從中窺見了這位女孩細膩敏感的內心世界，原來她生活在單親家庭，缺少母愛的童年使她很難愛上這個社會。于是我們用筆對話，我趁機介紹她閱讀大量的優秀作品，如高爾基的《童年》，路遙的《平凡的世界》等，慢慢地，她從經典中，從老師的關愛中汲取力量，終于振作起來，寫作讓她釋放內心的苦悶，讓她鼓起生活的勇氣。看到她臉上的笑容，我感受到了寫作的力量。

寫作其實是極富創造性的心理過程，我的這幾次寫作教學的初衷是讓自己先做好學生心聲的聆聽者，再做一個鼓舞者，然后才能做好一個倡導者，否則任何高尚的道理都會淪為空洞的說教，被孩子們拒之門外，惟有對寫作心理作出仔細分析，作文教學才能有的放矢。

能夠利用寫作教學讓孩子們我手寫我心，提高語文素養，進而形成正確的價值觀、人生觀，這是每一個語文老師莫大的幸福！通過寫作，孩子們終于破繭成蝶，那自由舞動的翅膀，在陽光下熠熠生輝！

參考文獻：

[1]譚德禮：《從杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”》，河南師范大學學報2003年3月.

[2]王榮生《寫作教學教什么》華東師范大學出版社2014年11月版

[3]葉圣陶《作文論》，見《葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版.

[4]路遙《關于<人生>的對話》，見《路遙文集》第232章，人民文學出版社2005年版.