加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的思考

【摘 要】語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識(shí)，借助文字表達(dá)自己的思想感情，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在許多問(wèn)題，造成學(xué)生寫(xiě)作水平難以提高。筆者重點(diǎn)闡述小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題以及分析如何增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；思考

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）21-0014-01

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，它不僅是一門(mén)語(yǔ)言，更是一種工具。而寫(xiě)作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展的作用尤為突出。小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中需要對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行布局、思考，訓(xùn)練自己的思維能力；同時(shí)可以使自己的想法通過(guò)文字向他人展示，增強(qiáng)同齡人之間的情感交流；再者，寫(xiě)作可以鍛煉小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。然而，我國(guó)當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)存在許多突出的問(wèn)題。這些問(wèn)題主要有如下幾點(diǎn)：

第一、學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣和積極性。

每當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“寫(xiě)作文”，大部分會(huì)表現(xiàn)出焦躁不安的情緒，甚至直接成為“甩手掌柜”。他們抱怨：不知道寫(xiě)什么、不知道該怎么寫(xiě)……很少有學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)成一種樂(lè)趣，大部分學(xué)生把寫(xiě)作視為一項(xiàng)“差事”。面對(duì)老師的“逼迫”，他們必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文，只能選擇通過(guò)東拼西湊應(yīng)付“差事”，造成了作文質(zhì)量低下的結(jié)果。

第二、教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作模板。

在以考試為導(dǎo)向的寫(xiě)作教學(xué)中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“高分作文”的模板訓(xùn)練。比如：教師要求學(xué)生的作文必須以“頭尾短小精悍”的布局呈現(xiàn)、開(kāi)頭一定要使用排比句或擬人句等。甚至有些語(yǔ)文教師直接讓學(xué)生把文章開(kāi)頭和結(jié)尾的句子背下來(lái)應(yīng)用于寫(xiě)作當(dāng)中[1]。這種教學(xué)方法一方面使小學(xué)生們的作文都是千篇一律的格式，如“總分總”、“首尾呼應(yīng)”等，缺少創(chuàng)造性[2]；一方面造成學(xué)生的作文情感表達(dá)空洞，缺少真情實(shí)感。

第三、教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程缺乏系統(tǒng)性。

我國(guó)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)是融入在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，并沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的寫(xiě)作課程。并且語(yǔ)文教學(xué)主要是以講授教材的課文為主，寫(xiě)作教學(xué)一般被安排在一個(gè)章節(jié)的課文學(xué)完之后。這樣的教學(xué)安排，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)是以間斷的方式進(jìn)行，缺乏銜接性。另外，由于進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間較少，教師會(huì)將一些寫(xiě)作理論知識(shí)貫穿在課文教學(xué)當(dāng)中，致使寫(xiě)作知識(shí)支離破碎，缺乏系統(tǒng)性。

第四、寫(xiě)作教學(xué)忽視作文點(diǎn)評(píng)。

教師批改作文后，往往將本子直接發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行修改。這種方式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平不僅沒(méi)有促進(jìn)作用，反而使寫(xiě)作成為一件形式化的“差事”。從心理學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)生特別重視同伴與教師的評(píng)價(jià)，如果課上對(duì)作文給予充分的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以有針對(duì)性地改進(jìn)，提高自己的寫(xiě)作水平，增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心。

綜上所述，可知，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題。為此，筆者根據(jù)上述問(wèn)題，總結(jié)出了改善小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的措施。如下：

第一、調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和積極性。

小學(xué)生之所以對(duì)寫(xiě)作不感興趣，一方面是因?yàn)樗麄儾粫?huì)寫(xiě)或者不知道該寫(xiě)什么；另一方面是因?yàn)樗麄冊(cè)趯?xiě)作中體會(huì)不到成就感。語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生多觀察生活中的事物以及身邊的人，能夠做到隨時(shí)隨地的積累作文寫(xiě)作材料[3]。同時(shí)語(yǔ)文老師要鼓勵(lì)小學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣，并指導(dǎo)好學(xué)生使用正確的讀書(shū)方法，將書(shū)中的好詞好句進(jìn)行摘錄，與同學(xué)分享交流。

語(yǔ)文教師在點(diǎn)評(píng)小學(xué)生的作文時(shí)，應(yīng)該始終持有鼓勵(lì)的態(tài)度。無(wú)論小學(xué)生的作文質(zhì)量如何，教師都應(yīng)該努力找到作文的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，給予學(xué)生積極的表?yè)P(yáng)。增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心與成就感。當(dāng)然對(duì)于小學(xué)生作文中存在的不足，也應(yīng)該明確指出，給予具有針對(duì)性和可操作性的建議。

當(dāng)小學(xué)生有話可說(shuō)有內(nèi)容可寫(xiě)，他們便愿意動(dòng)手寫(xiě)作文；加之語(yǔ)文老師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，小學(xué)生可以感受到自我價(jià)值和寫(xiě)作成就感；隨著一定時(shí)間的訓(xùn)練，小學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性會(huì)不斷提高。

第二、給予學(xué)生充分的自主性和想象空間。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)低段小學(xué)生能寫(xiě)自己想說(shuō)的話；中段小學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚；高段小學(xué)生能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)[4]。

每個(gè)小學(xué)生都是個(gè)性的，他們有自身獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文老師如果強(qiáng)制給小學(xué)生設(shè)置寫(xiě)作模板，他們的思維與想象力會(huì)困在一個(gè)“框子”內(nèi)，無(wú)法得到充分的發(fā)展與發(fā)揮，甚至?xí)艿阶璧K。

語(yǔ)文教師應(yīng)該給予小學(xué)生自主寫(xiě)作的空間，發(fā)揮學(xué)生的自主性與想象力，引導(dǎo)小學(xué)生將平時(shí)積累的寫(xiě)作素材運(yùn)用在作文當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生流露自己的真情實(shí)感，使每一篇作文都具有生命活力。

第三、設(shè)置專門(mén)的寫(xiě)作課程。

我國(guó)小學(xué)課程中并沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的寫(xiě)作課程，但是寫(xiě)作對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高起著關(guān)鍵作用，我們有必要專門(mén)設(shè)置寫(xiě)作課程。通過(guò)設(shè)置寫(xiě)作課程，使寫(xiě)作與語(yǔ)文置于同等的地位，而不是語(yǔ)文的一部分，從而加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的重視程度。另外，要注意寫(xiě)作課程設(shè)置的時(shí)間頻率，保證學(xué)生可以獲得連貫系統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)與技能技巧。

要求語(yǔ)文教師要提高自身的寫(xiě)作教學(xué)水平，強(qiáng)化寫(xiě)作教學(xué)技能。深入了解本校學(xué)生寫(xiě)作情況，設(shè)計(jì)出一套符合本校學(xué)生的寫(xiě)作校本課程，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

第四、有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

教師在小學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)揮著指導(dǎo)和監(jiān)督作用。指導(dǎo)內(nèi)容包括：寫(xiě)作素材的利用、語(yǔ)法方面的糾正、結(jié)構(gòu)的安排等。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)是在學(xué)生需要時(shí)才出現(xiàn)，不能突然介入破壞學(xué)生自主寫(xiě)作的氛圍。教師的這種指導(dǎo)作用是以隱性的方式呈現(xiàn)，卻有利于解決學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題。

通過(guò)語(yǔ)文教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程才可以順利進(jìn)行，不會(huì)因?yàn)闊o(wú)助成為“甩手掌柜”。當(dāng)然教師的指導(dǎo)不僅出現(xiàn)在寫(xiě)作過(guò)程中，寫(xiě)作結(jié)束后的點(diǎn)評(píng)也是教師指導(dǎo)的一種方式。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，小學(xué)生可以對(duì)自己的寫(xiě)作水平有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，了解自己的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改正不足，使學(xué)生的寫(xiě)作有針對(duì)性的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]韓林堅(jiān).小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及其相應(yīng)對(duì)策分析[J].求知導(dǎo)刊，2014，7：117.

[2]王偉.淺析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，11：198.

[3]陸春梅.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)淺析[J].學(xué)周刊，2016，25：177.

[4]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：蔣芳（1993-），女，碩士，學(xué)生，研究方向：小學(xué)教育。