藝術教育下小學生音樂學習與其心理因素淺析

付超楠

【摘 要】小學生的藝術教育是除“語、數、外”三大主科之外對小學生綜合素質影響最重要的內容。而藝術教育中的音樂學習不僅發展了學生的核心素養，其中包括學習音樂所必須具備的表現性、感受力與創造力也在另一方面影響著學生的心理素質與心理健康。本文通過簡析小學生音樂學習中的表現力、感受力與創造力的特點，結合小學生心理影響因素對小學音樂教育教學提出意見和建議，方便教師更好地了解小學生音樂學習中存在的心理問題。

【關鍵詞】小學生；藝術教育；心理因素；音樂學習

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0009-01

一、概念界定

1.藝術教育。

美學大詞典中對藝術教育解釋為“藝術知識、理論和藝術感受力、創造力、表現力的教育。是美育的基本內容、方法、特征和目的之一。”也就是說藝術教育是將藝術知識與理論的學習融入對藝術的感受，及其激發自身創造和表現的一種教育。也是我們美育中強調的重要內容。

2.音樂學習心理學。

心理咨詢大百科全書將音樂學習心理學描述為“研究音樂學習活動領域的心理活動特點和規律。”而其中提到音樂學習心理的主要內容有“音感學習、讀譜和記譜學習、欣賞學習、音樂才能的培養等”。可以看出音樂學習心理的內容既涵蓋音樂基礎知識與理論也包括音樂學習的感受力表現力與創造力的培養。由此可以結合藝術教育的概念，從音樂學習心理基礎上出發，為音樂教學提供心理學方面的依據。

二、小學生藝術教育的音樂學習特點

1.表現力特點。

第一，小學生的音樂表現力較強卻不到位。一方面，他們覺得自己可以表現出來心中所想的，另一方面又限于認識能力的不足，無法將自己理解與表現力較好的結合。這個階段的學生表現欲強，但是表現力水平一般不高。第二，小學生的音樂表現力在特定的情境下可以得到較好的激發。如音樂課堂中老師給到一首特別歡快的音樂，小學生能隨著音樂的韻律而做出各種富有表現力的動作。說明教師給到一個刺激，小學生會很容易受到刺激引發行為反應而表現出來。第三，小學生的舞臺表現經驗較低。不是所有的小學生都有著較強的音樂表現力。普通學校中的小學生他們大多數沒有經常站上舞臺的機會，缺乏舞臺經驗，沒有舞臺感。

2.感受力特點。

第一，小學生的音樂感受力需要老師的啟發。小學階段的兒童可以在老師的指導與啟發下自發地感受美、趨向美，并能體驗到藝術作品的感染力，但最重要的還是需要老師的引導，因為他們的語言表達還不到位，頭腦中產生的想象可能無法用語言進行準確描述。需要教師引導其對藝術作品準確的理解方向，再讓其產生自己的想象。第二，小學生的音樂感受力易變化波動。小學生感受力發展是不穩定的，感受力既可能受情緒情感的影響也可能會受外來因素的影響如學習環境和學習設施等。

3.創造力特點。

第一，小學生的音樂創造力以想象為主。小學生會對他們聽到的任何不熟悉的聲音進行猜想，如聽到很快的音樂聲他們會想象是汽車在急速的行駛，慢速的音樂他們會想象在入睡等等。第二，小學生的音樂創造力具有隨意性。小學生有時會隨著自己心情的變化而隨意哼唱出不同的音樂甚至為這段音樂加詞。

三、影響小學生藝術教育方面音樂學習心理因素分析

小學階段的學習心理是既趨于成熟又充滿幼稚的，從藝術教育方面來看小學生音樂學習的影響因素具有更直觀的意義。影響小學生音樂學習心理的因素也有不同的方面。

1.教師。

教師對學生音樂學習產生著重要的作用。第一，現階段以教師為主導的藝術教育課程在各小學中是最為常見的教學模式。教師在音樂教學中起著主要作用，既引導著學生對音樂的理解，又進行基礎理論的教學。教師的指導方式影響著學生學習音樂的興趣與注意。第二，教師評價因素對學生心理產生的影響。教師的評價有時會直接或間接的影響學生對音樂學習的態度。如果教師給到的評價及時有效，那么學生也會對教師的評價有著良好的反饋。反之，教師如果給出一個負面的評價，可能會直接或間接導致學生產生消極心理。第三，教師對學科的重視程度也會對小學生產生暗示性的影響。如教師不重視音樂學科教學，那么小學生也會以相應的態度對待這門課程。

2.藝術教育的本質。

根據音樂學習本質來說，小學生音樂的學習并不像學習其他科目一樣可以運用具象思維方式，具體分析問題。藝術教育不同于文化知識的教育，藝術教育是需要發展人的各項綜合能力，并且也是培養人氣質發展的教育。氣質與綜合能力的發展也是潛移默化的，是在不斷的學習中慢慢積累下來的量變引發質變。小學生接受音樂的學習，前提是以發展聽力能力與音樂技能為基礎的。在此基礎上，再深化出更抽象的藝術教育中的表現力、創造力、想象力的培養，才是完整的藝術教育。

3.學生個體。

學生個體也是影響小學生音樂學習心理的關鍵因素。第一，小學生是具有獨立性與依賴性的矛盾個體。我們既可以發現他非常渴望獨立完成一件事情，又存在非常依賴父母或教師等行為。從小學生個體特點來說，他接受藝術教育的行為與自身和他人的關系是密不可分的。一方面他自身興趣與好奇心可以引導他進行音樂學習，另一方面，教師和父母的建議又是他產生依賴行為的對象。第二，學生個體存在差異性，氣質類型也分為多種不同的風格。學習藝術時學生個體的氣質類型對表現力、創造力與想象力方面都會有不同程度的影響。個體不同，產生的學習效果也就不同。

四、結論與建議

1.注意做好學生的心理導向。

教師結合小學生學習音樂的心理特征，認識到教師自身對學習音樂學習產生的影響，要綜合考慮學生的全面發展需求，鼓勵引導學生進行正確的音樂學習，評價學生的音樂表現、創造與想象的能力時，不要打擊學生的自信心。正確的指導與規范學生的音樂學習態度。把握學生心理情緒，以良好的溝通帶來對音樂學習的興趣與愛好，以健康的導向作為學生學習的基礎。

2.重視音樂學習的個體差異。

有些小學生不善于表現的原因有很多，如受害羞心理、緊張心理、怯場心理等影響；還有因為自身性格與氣質等原因導致，如老師同樣讓學生表演一段才藝，多血質與粘液質的學生表現力大小還是有很大的差距。所以要認識到個體之間的差異性，不要把學生表現力不足歸于學習態度不認真。教師要認真總結每個學生的音樂學習特點，按照每個學生的類型分配不同的任務，善于發掘學生潛在的音樂天賦，讓每個學生都得到個體最大化的發展。

3.尊重音樂學習的本質規律。

音樂學習是需要不斷積累經驗與實踐的過程，在這個學習過程中既有美的體驗，也可以得到合作能力與自身能力的全面提高。重視音樂學習中的美育作用，使音樂學習成為小學生今后發展與生活中的一部分。不僅促進了小學生全面發展，也為音樂的發展帶來新的希望。

參考文獻

[1]朱立元主編.美學大辭典[M].上海：上海辭書出版社，2010.

[2]車文博主編.心理咨詢大百科全書[M].杭州：浙江科學技術出版社，2001.第742頁.