從玩到學，從說到寫

代光霞

【摘要】本文圍繞小學生的寫作的難題起筆，引入作文游戲化教學的話題，探討了該教學方式的可行性、可以采取的方式以及實施過程中需要注意的相關事項，希望能夠為小學作文的教學起到一定的啟示與借鑒作用。

【關鍵詞】小學作文 游戲化教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0188-01

一、作文教學是不是走入了怪圈？

作文教學是小學語文教學的難點，學生普遍反映的是不知道寫什么，也不知道怎樣寫。而另外一個怪現象卻在我們身邊出現：

我們能看到學生在課間進行一些游戲，學生的表現則特別的活躍，游戲過程中，他們會講出不少精彩的對話，而這些對話正是我們在作文教學中希望看到卻難以看到的。同時，學生一旦進入游戲就進入一種亢奮的狀態(tài)，奇思妙想紛紛涌現。

這就形成了學生寫作和課外游戲兩種場景的鮮明對比：一個是苦思冥想、痛苦不堪，擠出幾句干癟的詞語；一個是妙語連珠、快樂幸福，洋洋灑灑說出千言萬語。

這個時候，作為語文教師的我們是否要反思一個問題：是不是我們的作文教學走入了一個死胡同，學生不會寫作文是作為語文老師的自己犯下的錯誤，恰恰是教師導致學生沒有話說，增加學生的寫作障礙？

二、溯源：作文游戲化教學是否具有可行性？

《語文課程標準》明確指出，“寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于動筆。”采取庖丁解牛的方法，我們不難發(fā)現這句話中有這樣幾個[關鍵詞]“貼近學生實際”、“易于”、“樂于”。其中，“貼近實際”是指寫作要與學生的生活接近，這樣學生才不至于無話可說，“易于”是要求降低學生寫作的難度，循序漸進提升學生的寫作能力，“易于”則是調動學生的寫作積極性，讓學生樂意寫作，而不是把寫作當做一項任務去完成。

孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有學生喜歡的東西，他們才能更好地掌握，游戲恰恰就是學生所喜歡的。這樣一來，采取游戲教學就符合學生接受特點與學習的需求，也和新課標的要求高度一致。

如果說在作文和學生的自身經歷之間有一條河流的話，那么游戲就是這道河上架起的那座橋梁，它實現了學生情感和作文的對接，將學生的親身經歷，思想感觸書面化，實現真正意義上的快樂作文。

當然，我們這里所說的游戲，并不是指學生特別喜愛的通過手機、平板、電腦等途徑玩的電子游戲，而是指學生能夠以身體參與、思維參與的游戲。在這個過程中，學生主動思考，將思考的過程最終以寫作的方式呈現給他人。

三、探索：作文游戲化教學可以采取哪些方法？

首先，找準契合點，匹配游戲，調動學生的參與積極性

在作文教學過程中，我們通常要求學生用文字形式來呈現自己的生活經歷，這對文字基礎薄弱的小學生來說是一個較大的挑戰(zhàn)。學生得努力回憶生活，確定內容，為了滿足寫作的需要，他們就結合在各種途徑，如書籍、網絡、生活獲取的信息，編造一個故事，應付了事。

我們在作文教學中要根據學生的年齡特點、認知特點，靈活地進行作文教學，豐富作文教學形式，把作文從“文字燒腦”的被動思考向“游戲參與”的主動思考轉變。

為此，我們要結合單元主題，組織設計游戲活動。以四年級下冊教材為例：第七單元“我敬佩的一個人”，可采取“角色互換”的游戲，讓學生想象成敬佩的人，加以表演，思考人物的心理。

其次，圍繞知識點，適時指導，提高作文教學效果

作文游戲化教學過程中，游戲是手段，作文才是目的，不要只追求游戲的熱熱鬧鬧，習作的指導一定要目標明確，方法得當。如果教師的習作指導不到位，學生的游戲作文往往就會變成游戲過程的記錄，缺少謀篇布局，也就不會什么詳略得當，結構嚴謹之類，在作文評語中經常出現的話語了。

具體的指導方法可以分成三步：

第一步，明確目標，有的放矢

游戲不同，在過程中，需要觀察和體驗的點是不同的。教師在游戲之前自己要對這次的教學有個整體的布局，將游戲的目標想清楚，制定詳細的游戲規(guī)則，并將規(guī)則向學生提前公布，避免游戲的過程中出現目標偏差，讓學生帶著目標去玩，玩時能抓住要點。

第二步，營造環(huán)境，展開描述

游戲需要一個環(huán)境，教師就是這個環(huán)境的設計者，巧妙的環(huán)境布置要能平中見奇，充分調動起學生的好奇心。同時，為了讓學生學會觀察，有話可說，游戲過程中可以進行畫面定格，把細節(jié)進行放大，引導學生描述，關注細節(jié)，培養(yǎng)學生的想象力，給予學生語言的示范。

第三步，升華體驗，點靚主題

學生的作文很容易虎頭蛇尾，一句“××游戲真好玩”就匆匆結尾，草草了事。因此，教師要有意識地引導學生深刻體會游戲給自己帶來的收獲，能從游戲中感悟人生的真諦，在結尾時總結出游戲的意義，給文章以神來之筆，點靚主題，提升文章的韻味。

最后，關注風險點，有效規(guī)避，運用游戲教學這個工具

通過游戲體驗進行小學作文教學這一嘗試，算是一種新生事物，畢竟在課堂上讓學生以游戲的方式來體驗，與語文課的傳統是不太相符的。在運用游戲體驗的過程中也確有一些應該注意的地方。

1.不要偏離目標

游戲體驗的核心是增加學生體驗，因此游戲本身不是目的，只是手段。在引導學生游戲的過程中，教師要注意不能讓學生的活動偏離這一核心。而糾正的有效方法就是教師參與其中，在參與中提要求，使學生既能接受，又不會中斷原來的游戲體驗進程。

2.時間不宜過長

游戲體驗的時間不能太長，時間一般不能超過15 分鐘，如果時間太長，學生在體驗過程中的有些經驗就會被遺忘，這對后面的寫作無益。

小學生有效體驗的記憶時間一般就在這個時間段內，因此游戲體驗的內容選擇要到位，過程指導要到位。而要做到這一點，唯一有效的方法還是參與，只有參與其中，才有可能作出準確的判斷。

3.指導不能忽視

寫作一般分兩步完成：首先是搭建框架，在草稿紙上描繪整個作文的藍圖，其次是細筆勾勒，將藍圖的細節(jié)描繪出來，形成最終成型的建筑。這個過程中，小作者是“施工方”，教師則是這個工程的“監(jiān)理方”，對“施工過程”進行指導，避免“施工”出現偏差。

四、暢想：作文游戲化教學的前景是否樂觀？

由于作文游戲化教學可以把當堂提供或生成寫作素材作為解決問題的關鍵，將學生喜愛的各種游戲活動和習作結合起來，用游戲活動激活作文課堂，在游戲中讓學生用獨特的童眼去觀察，用純潔的童言去表達，用稚嫩的童心去感受，釋放他們獨特的個性。

這種教學方式能夠使學生在玩中學習寫作的技巧，在玩中體會游戲的收獲與意義，在未來的作文教學、語文教學甚至是所有學科的教學，乃至家庭教育中都有用武之地，提升教學的效果，推動預期教學目標的順利達成。

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