指向“練能”的語文課堂作業設計

李月芳 鄭達娜

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0145-02

課堂作業是小學語文教學的重要環節，是教學改革的重要突破口。指向“練能”的語文課堂作業，以激發學生的作業興趣和增強學生的能力為旨歸。該項作業，站在學生的立場而設計，憑借文本，最大化地對學生進行聽、說、讀、寫等訓練，致力于提升學生的語文素養，做到課堂上學練結合，在培養學生語文能力的同時，也為學生減輕了課外作業負擔。

一、指向“聽”的語文課堂作業設計

1.聽話，訓練學生聽力的敏銳

重讀《最后一頭戰象》的課堂作業設計：課始，教師“我們通過學習，嘎羧英勇忠誠的形象深深地烙印在我們腦海里，揮之不去，吸引著我們重讀原文的渴望。”師隨即在黑板上寫上“重讀”兩個字，請同學們給第一個多音字注拼音，同學標注“chóng”。當老師問：你怎么知道的？有的說猜到的，有的說從剛才老師的話里聽到了，還有的說我們已經學過了，再學就是重讀。一節課就在這亢奮的傾聽作業中拉開帷幕，學生注意力就這樣在設計的注音中被吸引，誰不說這良好的開端就是成功的一半？

2.聽寫，訓練學生聽力的整合

聽寫詞語是檢測學生字詞掌握情況的有效手段。到了小學三年級，聽寫詞語，我們不僅關注學生書寫的速度、對錯與工整，有時會利用聽寫的詞語，引導學生回憶課文的片段，讓文章的畫面在聽寫的詞語中浮現；有時就聽寫的詞語進行積累與運用的現場演練，讀懂每個詞語特有的情感和基調，真切感受詞語是有溫度的，詞語也是有畫面的。最后讓學生自主挑選自己容易寫錯的詞語或者特別喜歡的詞語寫一遍。這樣的課堂作業，安排在課始的檢測環節中進行，無檢測的緊張感，仿佛在游戲中，深受學生的歡迎。

3.聽辯，訓練學生聽力的思考

教學《地震中的父與子》這篇課文后，老師精心設計了作業讓學生去思考，辯論：父親精神有沒有失常？這樣富有爭議性的問題提出之后，學生形成正反兩方面，各自到課文中尋找出自己辯論的依據，力爭把對手辯倒。學生們聽趣盎然各自在課本上找出了有力的證據，課上得生動活潑，每個學生都各抒己見，爭論得面紅耳赤，閱讀能力隨即在思辨中得到了提升。

二、指向“說”的語文課堂作業設計

1.引向思考性地說

在教學《頂碗少年》接近尾聲時，我們設計了說的課堂作業：

這不僅是 更是 ！學生在進行了與文本的充分對話后，結合語言的習得，亮出了杰作：

這不僅是一場表演更是一場拼搏！

這不僅是一場拼搏更是一場較量！

這不僅是一個奇跡更是一堂意味深長的課！

……

2.引向暢想性地說

教學《月光曲》，緊跟作者描述的樂曲旋律，從不同的角度設計了這樣的暢想性練說作業：你仿佛聽到了什么？

按課文描述的意境暢想

按兄妹的童年、少年、青年，暢想

按貝多芬的身世遭遇暢想

學生在傾聽著時而柔和舒緩、時而剛勁有力、時而高昂激蕩的樂曲中，找到了暢想的泉源，作業的靈感，在樂曲的熏陶和暢想中完成練說的口頭作業！

3.引向批判性地說

教學《我最好的老師》所設計的課堂作業：課始，教師引出“這算哪門子老師？”學生根據理解感悟與老師進行思辨，在批判性的練說作業中提升對科學的質疑和求真。

這樣的個性化練說，讓每個學生在師生對話、生生對話和與文本的對話中進行心與心的真實交流。讓作業成為正能量的活泉，引導學生在說中陶冶美好的情操，開拓科學的質疑精神！

三、指向“讀”的語文課堂作業設計

1.讀古詩品味情感

課標指出：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。在《江畔獨步尋花》的課堂作業的設計中，我們讓孩子們盡情猜詩意。孩子們在讀書中咬文嚼字，從詩文的字里行間去猜測揣摩。在故事中感受作者寫詩時由惱花、怕春、報春、憐花，到愛花、賞花，最后到惜花的由悲入喜轉愁迂回的情感曲線中。

2.讀課文玩味語言魅力

《賣火柴的小女孩》抓住“冷極了”讀出世間冷暖，《山雨》讀出山雨的神韻和余韻，《月光曲》讀出旋律的急緩，讓學生玩味文字的同時感受閱讀的快樂！

3.讀精品婉轉語言秘妙

情景的設計讓學生在重點句段中一詠三嘆，在幾個迂回輾轉中品賞文字的秘妙《老人與海鷗》、《月光曲》、《慈母情深》、《珍珠鳥》等都是老師在作業設計的情景引讀中可以大展身手的舞臺。

四、指向“寫”的作業設計

1.用鋼筆寄情

學完《頂碗少年》一課后，師生和作者一樣心潮起伏，難以平靜，背誦這個經典片段后仍余韻未了，于是，我們又出爐了這樣的課堂作業：讓我們的心情安靜下來，在紙上端端正正地抄寫原文的結尾內容“是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。”

師生一起沉醉在書寫的樂趣中，一起沉浸在不能平靜的激動中，在書寫中釋懷，在書寫中奔放，在書寫中寄情！課堂教學，此時無聲勝有聲！

2.用毛筆書寫言志

《語文課程標準》指出：能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。毛筆的書寫是學生最望而生畏也是老師們無從下手的作業，這也是我們想做的突破口，在學習《尊嚴》這課時，學生對“尊嚴”一詞理解比較抽象，我們抓住了書寫作業設計的契機，花大力氣做足做實毛筆的書寫，在書寫中學生屏息凝神，將這兩個字深深地鐫刻入心靈，教師的適時點撥“尊嚴是有底線的，尊的里面一橫要壓在橫中線上，壓在心中”，“一石激起千層浪”，學生在書寫中既不寫錯別字又受到了深刻的情感體驗，寫得有骨氣有毅力，這樣的書寫雖然花費了半節課，但是寫得刻骨銘心，一次的書寫將會讓學生的一生有多少的收益！

3.用心靈仿寫抒情

《語文課程標準》指出：要珍視學生的獨特感受，積累習作素材。教學《我不是最弱小的》一課，設計“愛是我們讓學生聯系自己的生活實際來理解，當堂寫出幾句話。當學生興致勃勃地一個接一個讀下去的時候，我們驚喜地發現了大家的有感而發竟串成了一首靈動的詩！

這樣的作業設計，貼近了學生的生活，觸動了學生的心靈，變個人作業為集體智慧的結晶，給予學生成功的體會，人人都是小詩人！極大地激發了學生的表達熱情！

“教者若有心，學者必得益。”指向“練能”的語文課堂作業，其別具一格的作業形式，新穎有趣的活動內容和生動活潑的訓練過程，能使學生在不知不覺中完成作業，獲得多樣的收獲和豐富的感受，贏得了學生的青睞。為語文學習生活增添活力，增添魅力！