淺談數(shù)學課堂教學提問方法與技巧

程素云

【中圖分類號】G642.4；O13-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0141-01

在高中數(shù)學課堂教學中，提問非常重要。提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)師生互動的重要手段。課堂提問，既要有科學性，又要有藝術(shù)性。好的問題能誘發(fā)學生參與到課堂教學中來，也可以給學生提供練習與反饋的機會，有助于學習結(jié)果的遷移。這就需要我們充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主動參與，充分調(diào)動學生的思維，才能更好地提高數(shù)學課堂的教學效率。下面我就談一談?wù)n堂提問中存在的問題以及課堂提問的技巧和策略。

一、目前課堂提問存在的問題

1、教師牽著學生走，未能關(guān)注學生的自主性。有些教師就把課堂提問的數(shù)量作為了衡量一堂課是否使學生活動豐富的一個標準。看似給學生設(shè)置了一個個小臺階，但殊不知如此高的提問頻率，如此程式化的提問且直奔主題，使學生思維活動的空間受到限制，學生缺失了發(fā)現(xiàn)、體驗的機會。學生只能亦步亦趨地跟在教師的后面，完全喪失了學習的主動權(quán)，很難引發(fā)認知沖突，使自主學習成為空談。

2、重提問而輕反饋。有些教師，上課的時候也是

精心準備了一些問題。 當學生在回答時，卻經(jīng)常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

3、用語不妥，意思不明。有些教師甚至隨口而發(fā)不計后果，最典型的莫過于那種滿堂充斥的脫口而出的“是不是？”“對不對？”之類的問題，學生也只是簡單地回答“是”“不對”。課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則提問和思維的質(zhì)量低下，流于形式。

二、課堂提問的技巧和策略

1、課堂提問要做到目的明確，按需設(shè)問。課堂提問必須以教學目標為指南，根據(jù)教學的要求，設(shè)計目標明確的問題，如提前測評中的摸底提問，知識理解的啟發(fā)性提問，觸類旁通的發(fā)散性提問，歸納總結(jié)的聚斂性提問，還有復(fù)習性提問，包括對概念，公式法則，定理和方法的回憶，理解性提問，應(yīng)用性提問，評價性提問等。

2、課堂提問要做到循序漸進，層層深入。數(shù)學學科的一個典型特點就是連續(xù)性，層進性，每個知識點的學習都是由淺入深，不斷強化的。因此，高中數(shù)學課堂問題的設(shè)計要按照課程的邏輯順序，考慮學生的認知水平，循序而問，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解，掌握結(jié)論，如果提問前后顛倒，只會擾亂學生的思維順序，起不到應(yīng)有的輔助作用。

3、課堂提問要做到力求新穎，突出趣味。一堂成功的高中數(shù)學課，不僅要精準，深刻，還要生動有趣，讓學生在積極的思維氛圍中學到新的知識，這就要求高中數(shù)學課堂提問增強趣味性，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學生求知欲望的情境，使學生在原有知識經(jīng)驗和新接受的信息中產(chǎn)生心理失衡，產(chǎn)生強烈的探究欲望。蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，每個學生都渴望獲得成功，都想要證明自己的價值。

4、課堂提問要做到調(diào)節(jié)好問題的密度，突出重點。課堂提問的成功與否，并非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的欲望，是否發(fā)展了學生較高水平的思維。讓學生學會分析問題，發(fā)現(xiàn)問題，如果教師的提問過多過密，學生忙于應(yīng)付教師的提問，精神過度緊張，容易使學生疲勞和不耐煩，不利于學生深入思考，提問過少過疏，則會使整個課堂缺少師生間的交流和互動，并且不利于教師了解和調(diào)控學生的狀態(tài)。因此，課堂提問要適度適時，既不要太多，又不要太少，要把握好提問的時機，使提問發(fā)揮最好的效果。數(shù)學是思維的體操，課堂提問必須注意，知識與技能情感與態(tài)度解決問題，數(shù)學思考等目標的融合，讓學生學會數(shù)學思考。教學是教師工作的靈魂，通過各種手段提高課堂教學質(zhì)量是每個老師的永恒追求，學起于思，思源于疑，無疑則不思，疑為思的動力，高質(zhì)量的課堂提問，可以達到引發(fā)學生興趣，較好地激發(fā)學生的思維，有效地發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力的效果。教師在教學實踐中要做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學的目標不懈努力，切實提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

5、課堂提問題做到激趣，激發(fā)學生興趣，數(shù)學是以抽象性、邏輯性著稱的學科，數(shù)學課不可避免地存在一些較為枯燥的內(nèi)容，需要教師加以處理，將其轉(zhuǎn)化為較有趣的內(nèi)容。教師在講授新課之前，有意識地設(shè)計課堂提問，可以創(chuàng)造生動愉悅的情境，使學生帶著濃厚的興趣去積極思考。由于一般是在學生已經(jīng)掌握的知識體系的基礎(chǔ)上提出問題，因而能為新知識的傳授鋪平道路。例如，講授雙曲線的定義這節(jié)課，我先引導學生復(fù)習橢圓的定義，它是平面上與兩定點距離之和為常數(shù)的點的軌跡。緊接著，我提問：與兩定點距離之差為常數(shù)的點的軌跡是什么？這樣就自然而然地引出了本節(jié)課的內(nèi)容，使學生對本節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

總之，要讓提問在數(shù)學的課堂中更有效，設(shè)置有效的提問還遠遠不夠，提哪些問題，在何時提出，提問哪些同學，期望得到怎樣的結(jié)果，學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計。有些提問不一定要學生個別回答，甚至不一定要學生作出回答，關(guān)鍵要起到一個提示、引導、過渡的效果。有些提問不一定要學生口頭回答，也可以讓學生用書面的形式回答。課堂提問要根據(jù)學生的具體學情進行設(shè)置，要符合學生的心理狀態(tài)，符合學生的認知規(guī)律和特點，循序漸進，才能充分體現(xiàn)課堂提問的目的。