淺議在小學數學課堂中激發學生的活力

何應得

【摘要】《數學課堂標準》指出：作為教師在課堂教學中應創設一個有利于發展學生個性的“場所”，讓學生展現生命的活力。然而在長期的教育教學實踐中，我們的課堂教學過多地強調知識的死記硬背，從而抑制了學生的主觀創造性，使課堂教學變得死氣沉沉，缺乏應有的活力。如何讓我們的數學課堂真正激發起學生的“活力”？筆者體會如下：

【關鍵詞】坦然面對 平等待人

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0109-02

一、師生“交心”

在課堂上，教師與學生不僅是教與學的關系，更重要的是創造平等，友誼的師生關系，教師在課堂上，不要高高在上，總認為自己比學生“高人一等”。而要學會“蹲”，學會與學生“交心”交流。將自己全身心地投入到教學、學生中去，與學生一起平等地交流，從而調動學生的學習積極性，讓學生敢于發表自己的見解，敢于向教師提出不懂的問題，敢于創新。

二、師生共勉

由于學生年齡小，自控能力差。在課堂上，教師要善于發現學生的進步，及時地給予表揚鼓勵，讓學生產生學習的動力。首先，教師要學會“聽取”，與學生一起去共同探究，聽取學生對所學知識的不同見解，以便共同進步；其次，教師要學會“關心”，既關心學生的點滴“小事”，又要讓學生體會快樂，體會成功的喜悅。

三、讓“愛”充滿課堂

“沒有愛就沒有教育”這是全國優秀教師霍懋征所說過的一句話。課堂是教師的戰斗“陣地”，在課堂上，教師要讓每個學生在“陣地”上感受到愛，讓“愛心”常駐，課堂才會便得有活力，學生才會在學習上勇往直前，教師才會教得愉快；師生之間也會互相尊重，相互理解。如學生回答不出問題時，老師不要訓斥學生，也不要漫罵學生的無知，而要對學生循循善誘：“再好好想想，你一定行”！ 對于膽小，不愿答問的學生，老師應該滿懷信心地鼓勵學生“我知道你行”， “這樣很好，再大聲點好嗎？”“同學們來點掌聲，好嗎？……”

在教師的春風化雨下，學生往往能產生共鳴，從而喜歡上老師，喜歡上這個溫暖的班集體，自主地去學習，自覺地為自己的目標去奮斗。

四、讓“樂”引領課堂

快樂、和諧、民主、富有創新精神的課堂，對學生有巨大的吸引力，從而引領學生自覺地、主動地去學習，形成良好的班風、學風。如我在教學《千克、克》這個內容時，先讓學生自主說說自己對“千克、克”的了解，由于較接近學生生活，學生勇躍回答，教室里的氣氛一下高漲起來了。這時我因勢利導，剛學生模擬商店售貨，實地測量1千克，克的東西有多重，并用手掂一掂，體會其重量。最后進行系統的歸類。這樣，學生的積極性調動起來了，說話也無拘無束了，課堂真正成了學生的樂園。

五、親身體驗，回歸生活

讓學生通過自己的親身實踐，去體驗數學，感悟數學，比教師空洞的說教效果非常的明顯。通過尋找與學生日常生活中相關的例子，讓學生在生活中體驗數學，有目的提出一些數學問題，再將數學知識回歸生活，既然讓學生感受數學的趣味性，實踐性，又能挖掘學生的潛能，達到啟智明理的效果。

六、將數學融入生活

在數學教材中，很多數學知識都能與線索生活有機的結合起來，如商店貨物的標價，銀行的存貸款利率，家庭裝修材料的價格，建筑面積的計算，日常買米買菜等等，都可以成為學習數學的實際教材。如我在教學《計算利息》這一內容時，我先布置學生到銀行了解存貸款的利率，然后一個場景，讓學生根據畫面自己提出數學問題，并計算出結果。教師在根據學生的回答整理出計算利息的方法，從而使教學內容簡單化，公式化。這樣通過將數學問題具體化，形象化，激發了學生的原動力，學生學得愉快，學得牢固。

七、將數學回歸生活

《數學課程標準》強調：人人學習有用的數學。也就是說，日常生活是離不開數學的。因此，我們要積極創造條件，讓學生在課堂中結合實際生活去學懂，理解數學知識，同時又要讓 學生把數學知識運用到實際生活中，從而加深對所學知識的鞏固和理解。比如我在教學《元、角、分》時，我先布置幾個學生開展購物活動，用1元錢去買文具，要求用這1元錢最多可以買幾樣文具？學生的答案是多種多樣的。通過這次親自購物活動，學生既弄懂了元、角、分之間的進率，又提高了學習的積極性，也加深了對知識的理解……這樣，學生通過親自運用數學知識去解決生活中的實際問題，既激發了學生的學習熱情，增加了動腦、動手能力，又達到了理解、掌握知識的目的。

八、結語

總之，由于小學生天生好動，自主能力差，要想學生學好數學知識，只有讓我們的課堂真正的“活”起來，讓學生“動”起來，才能收到事半功倍的效果。