高考英語對高中英語教學的啟示

景晶

【摘要】高考英語是高中英語教學的指揮棒，對于英語教學具有一定的啟示作用。本文針對這一問題進行思考，期望為高中英語教學提供些許參考意見。

【關鍵詞】高考英語 高中英語 英語教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0031-01

高考屬于高中課程評價體系中的終結性評價。高考英語檢測考生的綜合語言運用能力，體現普通高中英語課程標準的教學要求以及新課改的趨勢和要求。因此，高考英語是高中英語教學的指揮棒，對于英語教學具有一定的啟示作用。現就高考英語對高中英語教學的啟示談一談個人的看法。

一、聽力

1.命題意圖

聽力測試體現了英語交際的真實性和交際性，用以考查學生對英語的理解、反應及應用能力，在命題上遵循了漸進性、多樣性以及口語化的原則。要求考生聽懂有關日常生活中所熟悉的話題的簡短對話和獨白，能夠理解主旨要義，獲取具體的、事實性的信息，對所聽內容作出推斷并理解說話者的意圖、觀點和態度（教育部，2003）。

2.對教學的啟示

常規教學中，一是要滲透重讀、弱讀、爆破、縮讀、連讀等語音基礎知識，提高辨音能力；二是要注重話題的多樣性，補充相關話題的特殊詞匯及背景知識；三是指導學生養成良好的聽力習慣，如預讀題干劃關鍵詞及預測語料內容的習慣、做筆記的習慣等；四是滲透聽力技巧，如怎樣抓重點信息等，提高信息篩選、甄別、整合和推測能力。

二、閱讀理解

1.命題意圖

閱讀理解在高考試題中占的比重最大，考查考生對語篇的整體理解能力、快速閱讀能力、跨文化交際意識和閱讀策略等，要求考生能讀懂書、報、雜志中關于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關信息。考生應能理解主旨要義，理解文中具體信息，根據上下文推斷單詞和短語的含義，做出判斷和推理，理解文章的基本結構，理解作者的意圖、觀點和態度。在能力維度上考查對語言知識的理解，在認知水平上考查對語篇分析的能力（教育部，2003）。

2.對教學的啟示

常規教學中，一是拓寬學生的閱讀面和知識面，了解文學、科學、生活、時事、科技、教育、廣告、文化等各個領域的知識與動態，熟悉記敘文、應用文、說明文、議論文等文體特征，提高對不同題材和體裁文章熟悉程度。二是閱讀課上，除了訓練學生的語言能力外，要注重對學生思維的培養。閱讀題中除了事實細節題外，詞義判斷、主旨大意、推理判斷、文章結構、作者意圖等題型以及七選五閱讀對邏輯思維的考查均需要學生積極思考。三是鼓勵學生養成閱讀的習慣。大量閱讀對于培養學生篇章意識、形成英語語感、提高語言綜合能力具有重要意義，因此可鼓勵學生每天抽出特定的時間去閱讀他們感興趣及適合他們的文章。四是逐步滲透英語文章的寫作方法，提高學生篩選及甄別信息的能力。

三、完型填空

1.命題意圖

近年來，完型填空涉及的文章均為記敘文，語言原汁原味，生活氣息濃郁，傳達了一種積極向上的精神，體現了“真善美”的永恒主題。挖空處的設計綜合考察學生的理解能力、分析問題及解決問題的能力，注重上下文或語篇的理解，考查以實詞為主、虛詞為輔、突出詞匯的語境化，避免純語法的考查。

2.對教學的啟示

在常規教學中，一是夯實必修模塊詞匯，要求學生掌握常用的名詞、動詞、形容詞及副詞的基本詞義，并注意引申義及一詞多義現象，做到能在具體的語境中靈活運用。二是通過多閱讀，培養學生的語篇及語境意識。

四、語法填空

1.命題意圖

語法填空從句子結構、語法形式、詞匯的本義和轉義、詞匯前后綴的變化、語境語篇的線索及標志詞等方面測試學生的整體語篇能力?？键c涉及兩種形式，有提示詞題型側重考查實詞變換，而無提示詞題型主要考查冠詞、代詞、介詞、連詞等虛詞。

2.對教學的啟示

常規教學中，一是夯實學生詞匯基礎知識，熟練掌握派生、轉化、合成等構詞法，加強對易混易錯詞的辨析；二是掌握常見語法項目，如非謂語動詞的用法，從句引導詞的選用等；三是明確命題思路，對動詞、名詞、形容詞、副詞等實詞的轉換類型了然于胸；四是強化句子分析能力，培養語篇意識，培養邏輯思維能力。

五、短文改錯

1.命題意圖

短文改錯是專門針對考生們平時學習英語過程中，尤其是寫作訓練中常犯的較為普遍的錯誤而設計的（教育部考試中心，2015），旨在考查考生對語言的評價與校正的能力及對詞匯、語法、語篇三要素的把握能力。

2.對教學的啟示

常規教學中，一是要強化學生與目標語接觸的頻率，幫助他們形成良好的語感；二是在平時的寫作訓練中，引導學生關注自己和同伴的語言錯誤并進行總結歸納，加以強化，達到靈活、正確使用的目的；三是明確常見的錯誤類型。

六、書面表達

1.命題意圖

書面表達在語言技能中屬于輸出部分，因此對于考生的語言綜合運用能力要求很高。近年來，全國卷書面表達以書信體裁為主，寫作情境真實可信，開放性增強。要求考生能清楚、連貫地傳遞信息，表達意思，并有效運用所學語言知識（教育部，2003）。

2.對教學的啟示

在常規教學中，一要夯實學生寫作基本功，如單詞拼寫的準確性、漢譯英練習、范文背誦等，確保作文的語言質量；二要注重學生思維的培養，確保作文內容要點切題；三是加強寫作技巧的訓練，使學生了解不同題材、不同體裁的文章的寫作方法，確保作文結構合理；四是培養學生潤色及評價文章的能力，從各個層次提高文章的質量。

七、結語

高考英語是高中階段評價學生綜合語言運用能力的最終手段，并非語言學習的終極目標。因此，常規教學中無論才采取認識措施，都要根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件（教育部，2003）。

參考文獻：

[1]教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社.

[2]教育部考試中心.2015.2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科·課程標準實驗版）[M].高等教育出版社.