多元智能理論與職業教育

【摘要】多元智能理論對職業教育的啟示是多層面的、深刻的，既有職業教育辦學理念方面的，又有操作方面的。廣大職業教育工作者應借鑒加德納的多元智能理論，廣泛開展開發學生多元潛能的研究，深化教育改革，全面推進職業教育的發展。

【關鍵詞】多元智能理論 職業教育

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0082-02

一、多元智能理論（Multiple Intelligences，簡稱MI ）

美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納教授在1983年提出7種智能，1999年在《智能重組——21世紀的多元智能》中又提出第8種智能存在智能。加德納強調每個人都有成功的潛在可能，關注學生的個別差異，避免標準化導向的教育導向學生學習效果化以及學習挫敗。多元智能理論的提出，使我們認識到的每一正常的個體都在一定程度上擁有多種智能，每一個體的差異在于所擁有某種智能的程度和組合不同。多元智能理論的本質內涵在于：每個學生至少具有多元智能，各種智能是平等的但又具有個體差異性。大多數人的智能如果給予適度的鼓勵、指導與開發，每個人都有能力使多元智能發展到一定的水平。這一理念為多個領域所借鑒，同樣對職業教育也具有一定的借鑒意義。

二、多元智能理論下的職業院校學生觀

（一）以多元智能理論為指導正確看待學生

根據多元智能理論，大多數人具有完整的智能，但每個人的認知特征又顯示出其獨特性。因此，學生的多種智能在傳統的學業方面未能受到尊重，他們的特長難以被發現，這對于學校和社會都是巨大的人力資源浪費。

（二）以多元智能理論為指導正確引導學生

多元智能理論強調：學校及教師應明確在當前課程計劃和課外活動中，包含了哪些在學生身上可以培養的多元智能要素，教師應致力于普及這些要素，確保所有的學生能夠從中受益。

（三）以多元智能理論為指導正確評價學生

根據多元智能理論，智力和教育測驗應當通過多重渠道，采取多種方式，在不同的實際生活和學習情境下進行，教師應從多方面觀察、記錄、分析和了解每個學生的優點和弱點，并以此為依據設計和采用適合學生特點的不同的課程、教材和教法，幫助學生“揚長避短”。

三、基于多元智能理論的職業教育課程目標設計

相比較傳統智力觀基礎的課程體系，新課程觀應該建立在對傳統“知識本位”、“學科本位”批判與反思的基礎上，突出“以人為本”和強調課程的整合。

（一）滿足多元需求目標，以學生為課程核心

職業教育課程目標設計者既要滿足學生觀現實生活的需要，又應立足學生未來生活的構建。以一種整體的觀點來看待“學生是課程的核心”并將學生的發展視為課程的根本目標。

（二）開發學生為潛能目標，突出課程的整合

課程目標的設計建立在對人的生命存在及發展的整體關懷上，而不僅僅是認知性目標。這是人的發展的需要，也是素質教育的要求。

（三）實施以學分制為基礎的彈性學分制

積極改革教學制度，努力貫徹教學個性化的原則，使學生人人成功。個性化課程的實施是體現因材施教思想，發揮學生學習主動性、積極性的重要手段。個性化課程實施的關鍵是要開發出滿足學生不同需求的、可自由選擇的個性化教學計劃。

（四）個別化課程目標

尊重學生個體差異性，從學生整體教育環境背景出發，突出學生的個體性。課程目標需要兼顧學生個體性的要求，有的放矢，提出學生預期學習目標的有層次性的指導意見。

四、多元智能理論視域下職業教育改革

（一）自主辦學：構建職業院校學生利益相關的“政行校企家”辦學共同體

多元智能理論視域下的學生差異客觀存在，職業院校學生的培養工作不應當僅僅由學校承擔，單靠學校的一己之力也完成不了學生的培養。借鑒黃炎培的“大職業教育主義”思想，應當樹立積極的自主辦學邏輯：1、辦學理念的轉變；2、辦學方向的轉變；3、辦學主體的轉變；4、辦學形式的轉變。

（二）專業設置：匹配個體智能差異的“市場-學生”聯動機制

就業導向的職業教育最終任務是促進學生就業。職業教育改革，要兼顧專業設置的地方性與行業性的基礎上，還要考慮學生的個體差異性。學生個體定位的專業設置要充分考慮到學生個體心理發展的差異性，要促進學生學有所獲，學有所成。

（三）職業教育的最終目標：“社會人”的培養

多元智能理論關注被教育者與未來實現世界的角色的聯系，持多元智能理論的教師注重培養學生與未來職業相適應的“智能”。多元智能理論與我們所提倡的素質教育是一致的，都認為人應該是全面發展的人。職業教育培養的人只有通過職業教育才能成長為一個社會所需要的職業人，但又不僅僅是一個純粹的職業人，而是一個要生存、要發展的活生生的社會人。通過多元智能理論，我們應該意識到每種職業角色都要求具備“多元智能”，在整個課程設計與教學中通過“切入點框架”引導學生有意識地培養相關的“智能”。

五、結語

引入多元智能理論，讓我們重新發現學生的認知能力，重新認識學校與現實世界的聯系，重新定位課程教學中的教學目標，重新設置教學過程。多元智能理論對于職業教育中的課程教學來說，是一種極好的工具，一種改進教師的教學手段與方法，重新設計教學過程的工具，一種旨在促進學生多元智能結構優化，改進學習方法和態度的工具。

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作者簡介：

李曉亞（1991-），女，漢族，河北石家莊人，碩士研究生在讀，現就讀于河北師范大學職業技術學院，職業技術教育學專業。