關(guān)于中高職計算機專業(yè)教學(xué)有效銜接的思考

曹瑜

【摘要】中職學(xué)校部分學(xué)生通過“3+證書”高職高考、 “自主招生”等方式進到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，其良好發(fā)展的背后，存在如課程不連貫、學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)等問題。本文將從計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在中高等職業(yè)教育中表現(xiàn)出來的異同，中高職教育銜接的現(xiàn)狀出發(fā)，客觀分析問題產(chǎn)生的根源，并提出整改措施和方案。

【關(guān)鍵詞】計算機專業(yè) 中高職教學(xué) 有效銜接

【中圖分類號】TP3-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0078-01一、中高職學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教育問題

（一）缺乏對中高職教育的統(tǒng)籌管理

研究發(fā)現(xiàn)，由于政府及學(xué)校對中高職教育缺少統(tǒng)籌的管理，導(dǎo)致我國較多數(shù)中職學(xué)校和高職學(xué)校出現(xiàn)“各自為政”的局面，學(xué)校之間缺少必要的學(xué)術(shù)溝通和學(xué)術(shù)交流，進而影響了中高職學(xué)校培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使得計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的有效銜接產(chǎn)生較大的阻礙。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應(yīng)該是一致的，應(yīng)確保教育的良好溝通，保持教育的連續(xù)性，才能推動整個教育的發(fā)展，但是我國中高職的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在計算機理論課程的整體設(shè)置上，以及在計算機的實踐指導(dǎo)上都沒有進行協(xié)調(diào)，僅僅按照自己的想法，沒有重視中高職教育的共同發(fā)展。

（二）中高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一

教學(xué)內(nèi)容的不統(tǒng)一主要體現(xiàn)在課程設(shè)置的重復(fù)。高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程大致包括語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)等。中職學(xué)校也開設(shè)的課程包括語言程序設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等。通過對比，我們發(fā)現(xiàn)一些課程在中高職學(xué)校都有設(shè)置，出現(xiàn)了課程重復(fù)，如語言程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等課程。課程的重復(fù)導(dǎo)致學(xué)生在第二次學(xué)習(xí)時出現(xiàn)自負心理，感覺自己以前學(xué)過了，便不再重視課堂學(xué)習(xí)，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，課程設(shè)置的重復(fù)也造成了學(xué)習(xí)資源的浪費，學(xué)生花費時間，卻在做一些無用的事情。最后，課程設(shè)置的重復(fù)也沒有顯示出不同職業(yè)學(xué)校分層次、連貫性培養(yǎng)人才的目標。

二、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職教育的區(qū)別與聯(lián)系

（一）計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職教育的區(qū)別

中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的是學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，培養(yǎng)服務(wù)底層一線的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才；但是高等職業(yè)院校則是在一定的基礎(chǔ)素養(yǎng)之后，注重提高學(xué)生的深層次技能，以軟件開發(fā)員、網(wǎng)絡(luò)工程師的培養(yǎng)為主，因此高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標應(yīng)高于中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標。其次，中高等職業(yè)學(xué)校在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)基礎(chǔ)不同。中職學(xué)生多來源于初中畢業(yè)生，初中畢業(yè)生的人文素養(yǎng)和綜合知識也需要提升，因此在中職學(xué)校中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等文化知識；高職院校學(xué)生多以高中畢業(yè)生或單招生為主，這些學(xué)生基本上掌握了必備的綜合知識，因此在實際教學(xué)中，更注重對該學(xué)生的職業(yè)教育，以專業(yè)課為主，加入職業(yè)生涯規(guī)劃等課程。

（二）計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職教育的聯(lián)系

中高等職業(yè)學(xué)校在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)又是相互聯(lián)系的。它們遵循共同的教育目的，即有計劃地培養(yǎng)人，它們都是在社會輸送合格的專業(yè)人才，為社會的發(fā)展貢獻自己的一份力量。同時它們都注重學(xué)生的實踐能力和動手能力。因此，要重視計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職教育的有效銜接，實現(xiàn)職業(yè)教育的“專業(yè)化”和“協(xié)調(diào)化”。

三、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職教育有效銜接的措施

（一）實現(xiàn)中高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的銜接

實現(xiàn)中高職教學(xué)的銜接，是保證中高職教育有效銜接的根本。教育的本職工作就是教學(xué)，只有合理設(shè)置專業(yè)、有效地進行課程設(shè)計、精選課程內(nèi)容并提高教學(xué)質(zhì)量，才能更好地完成學(xué)校教學(xué)工作。建構(gòu)以能力分級和職業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的中高職課程體系，開發(fā)適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)的中國特色課程模式，避免出現(xiàn)中高職教育課程設(shè)置的重復(fù)和脫節(jié)。如中高職院校在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中均開設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的課程，中職學(xué)校中要求學(xué)生掌握的水平要比高職學(xué)校的低一些，高職學(xué)校的學(xué)生不再學(xué)習(xí)已經(jīng)在中職學(xué)校學(xué)過的知識。在教學(xué)中，中高職學(xué)校要進行及時有效的溝通交流，明確自身的教學(xué)任務(wù)，立足于我國各個層次的職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，注重學(xué)校教育，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）及時溝通資源，實現(xiàn)師資團隊建設(shè)銜接

師資力量的及時協(xié)調(diào)是實現(xiàn)中高職教育有效銜接的重要手段。我國教育的現(xiàn)狀是高職院校師資力量雄厚，教學(xué)質(zhì)量較高，中職學(xué)校卻缺乏教學(xué)經(jīng)驗豐富和教學(xué)能力較高的老師，實現(xiàn)師資團隊建設(shè)的銜接也是提高職業(yè)教育整體水平的關(guān)鍵。可鼓勵高職院校教師到中職學(xué)校進行送課，同時提供多種機會讓中職學(xué)校老師到高職院校參觀座談。

（三）實現(xiàn)相關(guān)專業(yè)證書的貫通，實現(xiàn)就業(yè)的銜接

目前，我國職業(yè)資格有初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）和高級技師（一級）五個級別構(gòu)成。其中計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人員又有國家職業(yè)資格的一到四級專業(yè)資格。學(xué)生在中職階段的學(xué)習(xí)通過考試獲得國家職業(yè)資格的證書，該生進入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，要避免獲得證書作廢重新考核的情況。我們要鼓勵學(xué)生在高職階段認真學(xué)習(xí)新的專業(yè)技能，考取更高層次的證書，為以后就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職教育的銜接是一個長期的、需要反復(fù)探索的過程。在這個過程中需要政府及學(xué)校的共同參與，由政府主管高職教育的部門分省、市逐層聯(lián)合中高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的各位教師和職業(yè)教育的有關(guān)專家，實現(xiàn)教育的一體化管理，并對教育銜接的情況進行及時考核，研討發(fā)展中的優(yōu)點和不足，提出相應(yīng)的整改方法。

參考文獻：

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