有效整合課內(nèi)外閱讀的策略

何春玲

【摘要】在開放的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀為最經(jīng)常的活動(dòng)形式，始終伴隨著整個(gè)教學(xué)過程，是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和擴(kuò)展，也是閱讀能力必不可少的的組成部分。把課外閱讀與課內(nèi)閱讀教學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)，使兩者共同發(fā)揮作用，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)閱讀教學(xué) 課外閱讀 銜接 整合

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0183-02

閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。教育研究者發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力決定未來(lái)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，需要從改變閱讀材料入手，加大課堂教學(xué)容量，才能提高閱讀教學(xué)效率。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀猶如鳥兒雙翼，相輔相成。要提高學(xué)生的閱讀水平、語(yǔ)文能力除了有限的課內(nèi)閱讀，更重要的是要依靠大量的課外閱讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本書。”言下之意，就是新課程下的語(yǔ)文教學(xué)，光靠課內(nèi)這三四百篇、三四十萬(wàn)字的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要重視課外閱讀，把課內(nèi)外閱讀銜接起來(lái)，為學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀之間架起一座橋梁。

一、得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外

語(yǔ)文課堂教學(xué)不但要引導(dǎo)學(xué)生理解“文中之道”，而且要啟發(fā)學(xué)生學(xué)有所得。葉圣陶先生說(shuō)過：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。因此，加強(qiáng)課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)，再把學(xué)法遷移到課外閱讀，就能舉一反三，觸類旁通，有利于提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

在課堂教學(xué)中加強(qiáng)和滲透閱讀方法的指導(dǎo)，筆者的做法是：

首先，注重朗讀和默讀相結(jié)合。課堂上給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀和默讀。學(xué)生用默讀來(lái)快速讀懂文意，用朗讀來(lái)體驗(yàn)情感。第二，注重精讀與略讀相結(jié)合。在學(xué)生具備默讀能力的基礎(chǔ)上，通過快速瀏覽，理清文章脈絡(luò)，了解文章內(nèi)容梗概。再選擇自己感興趣的地方細(xì)細(xì)品讀，或品味人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫；或揣摩事情的經(jīng)過、高潮情節(jié)；或發(fā)現(xiàn)對(duì)景物特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)膩描寫的好詞佳句，進(jìn)而體驗(yàn)語(yǔ)言的豐富妙用，并加以吸收積累。第三，閱讀和思考相結(jié)合。孔子云：“學(xué)而不思則罔。”只是一味讀書，但不保持獨(dú)立思考，結(jié)果只能受到書本表象的迷惑卻不得其解。所以，閱讀時(shí)要邊讀邊想，帶著問題去閱讀。第四，閱讀與想象結(jié)合。閱讀時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)文本進(jìn)行更多獨(dú)具特色的個(gè)性化解讀。

學(xué)生在課內(nèi)學(xué)一課得一“法”，再把此“法”運(yùn)用于課外閱讀中，有“法”可依，定能讀得更深，讀得更透，讀得更多。

二、立足于課內(nèi)，放眼于課外

新課程改革后的閱讀教學(xué)更加注重了課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展和延伸。教師必須樹立“大語(yǔ)文”觀，突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強(qiáng)化課內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀內(nèi)容，豐富閱讀信息，把學(xué)生的閱讀從課內(nèi)輻射到課外。

（一）課前鋪墊式閱讀。在新課學(xué)習(xí)之前，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文的主人公、作者生平、創(chuàng)作背景等內(nèi)容相關(guān)的資料，以豐富學(xué)生的認(rèn)知，拓展學(xué)生的視野，這樣對(duì)課文的理解在無(wú)形中加深了。例如：教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，課前學(xué)生通過預(yù)習(xí)，有的收集普羅米修斯的英雄事跡，有的查閱普羅米修斯的神話傳說(shuō)。討論交流時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)有備而來(lái)，紛紛說(shuō)出各種與課文內(nèi)容大不相同的傳說(shuō)版本。雖然每個(gè)學(xué)生獲取的資料各不相同，其內(nèi)容亦豐富多彩，但殊途同歸，他們都是通過廣泛的課外閱讀，對(duì)主人公普羅米修斯高大的英雄形象有所了解，有所感悟。

（二）課中推薦式閱讀。在課堂學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該見縫插針地植入閱讀一個(gè)（或者多個(gè)）與課文內(nèi)容相關(guān)的文本，這樣做的目的是以點(diǎn)帶面，適時(shí)推薦閱讀，一方面能夠快速激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，另一方面又大大增加了學(xué)生的閱讀量。例如人教版五年級(jí)下冊(cè)《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》是林海音的作品，教學(xué)時(shí)是這樣順勢(shì)引導(dǎo)的：文中的主人公小英子其實(shí)就是作者林海音，作者的童年早已走遠(yuǎn)，但留在她的記憶深處里的往事卻怎么也揮之不去。林海音的童年往事就在《城南舊事》這本自傳體小說(shuō)里，《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》是它的序言。《城南舊事》這本書里面就有一個(gè)女孩名叫妞兒，和作者年齡相仿的。然而，她的童年非常不幸，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有作者那樣美好，她沒有自己的父母，養(yǎng)父母也嫌棄她。和作者的一段交往，是妞兒童年最美好的日子，可惜她只有悲慘的童年，沒有機(jī)會(huì)長(zhǎng)大。要想知道妞兒的故事，課后就接著閱讀作者的《城南舊事》、《童年》。

（三）課后延伸式閱讀。下課鈴響起，并非學(xué)生閱讀的結(jié)束，恰恰是新一輪閱讀的開始。延伸就是以課文為基點(diǎn)，向更深更遠(yuǎn)更廣的閱讀空間擴(kuò)展。例如學(xué)習(xí)《將相和》一文，根據(jù)課后“資料袋”的介紹，鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀《史記》里其他的人物故事；學(xué)習(xí)《草船借箭》后，向?qū)W生推薦青少年版的《三國(guó)演義》……基于學(xué)生在課本中所學(xué)到的課文內(nèi)容，適時(shí)推薦相關(guān)的課外讀物，往往會(huì)收到事半功倍的效果，學(xué)生的視野也由課內(nèi)放眼于課外。久而久之，學(xué)生讀書興趣濃厚，由期待著讀，到自覺去讀，以致手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。

三、目標(biāo)確定于課內(nèi)，活動(dòng)開展于課外

課外閱讀不僅僅是教師組織、指導(dǎo)下學(xué)生的單向閱讀，而且是教師做出表率與學(xué)生共同成長(zhǎng)的雙向閱讀。要實(shí)現(xiàn)課外閱讀的核心目標(biāo)，教師要有切實(shí)可行的指導(dǎo)方略。筆者曾與班上學(xué)生共同開展一項(xiàng)讀書活動(dòng)，取得良好的效果。

筆者在微信上建立了“好書共讀”群，邀請(qǐng)學(xué)生一一加入，“好書共讀”的目標(biāo)是：和眾多書友組隊(duì)對(duì)抗惰性，把讀書的愿望變成具體的行動(dòng)。每周共讀一本好書，一年汲取52本精選圖書的營(yíng)養(yǎng)。每天早晚，學(xué)生可以收聽閱讀達(dá)人的精彩領(lǐng)讀，每周根據(jù)規(guī)定任務(wù)完成閱讀頁(yè)數(shù)，讀完還要提交一篇不少于200字的讀書筆記。

筆者率先把自己的閱讀經(jīng)歷和學(xué)生分享，帶動(dòng)全班學(xué)生抒寫讀后感。每個(gè)周末在班級(jí)微信群里公布閱讀成果，這樣一激發(fā)，形成了你追我趕的勢(shì)頭，學(xué)生讀書的興趣與日俱增，良好的閱讀習(xí)慣在慢慢地養(yǎng)成。

綜上所述，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行有效整合，其結(jié)果是學(xué)生在課堂上學(xué)讀書，在課外會(huì)讀書、愛讀書，筆者在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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