農村小學中高年級作文教學的策略探析

方林枝

【摘要】作文教學是語文教學中的重點和難點。通過教學觀察，學生基礎差、知識貧乏等現象是當前農村小學作文教學面臨的實際困難；他們的習作或語句平淡，或生搬硬套，很少有創新的思維和開闊的視野。對此，建議通過整體計劃與個別輔導，從學生生活入手，多讀多練，學、說、練有機結合，教師的批改、學生自己的組內批改與輪組批改相結合，師生比賽寫作文等多種渠道來探索小學高年級作文教學的有效策略，以促進農村小學作文教學策略組合的進步與完善。

【關鍵詞】農村小學 中高年級 作文教學 有效策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0174-02

引言

本人1993年走上教師講臺，至今26年，一直在農村從事小學語文教學工作。2015年9月，學校領導將本人從中心學校交流至村小學，接手四年級語文的教學工作。這個班學生語文基礎十分薄弱，多名學生對于作文無從下筆。經過兩年多來我與同學們的共同努力，他們在學區組織的各類作文與演講比賽中多次獲獎，其中有一位同學獲得了全學區高年級組演講比賽第一名的好成績。今年他們即將畢業，面對這屆畢業生，成績雖小，感觸頗深。這里，我想說說作文教學中的一點嘗試。

一、針對教學中存在問題的分析

1.教者自身存在的問題。在作文教學中教師自身有一個大缺點：教師沒有走進學生心理去打開學生的思路。思路狹隘則文字僵硬，視野局限怎見天地蒼茫。例如，開學了，便寫個作文《假期見聞》；國慶節到了，便寫個《慶祝國慶》；元旦到了，那當然又是寫《慶祝元旦》等。像這樣即“興”命題，不是太陳舊，就是過于空洞，學生很難寫得好。

2.學生存在的問題。（1）似懂非懂，難以下筆。小學生作文，以記敘文為主。記敘文的范圍十分廣泛，但不外乎記人、記事這兩大類。記人時可以運用外貌描寫、語言描寫、動作描寫﹑心理描寫等；記事時，可以以時間為順序，也可以以空間為順序，可以是場面描寫，也可以是個別特寫等。這些大家都知道，學生似乎也知道一點，但寫起來卻不知從何下筆，記流水賬便是常見的模式。（2）學生基礎差，存在抄襲現象。農村小學大部分學生是留守兒童，爺爺奶奶大多不識字。學生不愛讀書，知識面狹窄，不愛思考。我2015年9月接手的村小四年級這個班，全班僅有4名女生、兩名男生能較準確表達自己的意思，但他們更喜歡抄襲范文；有兩個學生連課文中的一句話都讀不通，其中的一個連基本的生字都不會讀寫，更不說寫作文。因此，作文教學成了小學教學中的難題。

二、基于實踐的教學策略

《全日制小學語文課程標準》針對學生的寫作指出：“能明確具體、文從字順地表達自己的意思。能夠根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！睂Υ?，筆者總結出這幾年在作文教學中的策略：

1.作文教學，一定要有個計劃。過去，教者總是認為對于課文的教學應有個計劃，至于作文的教學有沒有計劃倒無所謂了?！昂玫挠媱潱扔诔晒Φ囊话搿！边@個道理人人都懂，但做起來就是難。隨著教齡的增長，我逐漸發現規劃作文教學既要明白新課標對各年段的要求，又要有自己的計劃，讓新課標更好地落實到位。（1）制定現階段班級計劃，采用橫向教學法。首先制定出3年目標（四、五、六年級）與每學期整體計劃。每個學期又有各階段的計劃。根據學生各階段的學習情況，突出重點、突破難點地訓練幾項，然后再做綜合提升練習，讓作文教學落到實處，有計劃地層層拔高，這樣效果就十分明顯。（2）制定個體計劃，采用縱向教學法。針對不同學生有不同的要求。記得剛接手現在這個班級時，有位同學的周記使我記憶深刻。一開始他不交周記本，催他后交了個“白”本子上來，問其原因，他說不會寫。同學們說他從來不交作業本。我跟他說：“你最誠實，有的同學抄襲別人的作文，你不會就不會，這點你做得比那些同學好。學生是來學習的，凡事都是由不會到會的。有老師在，老師會教你。”我鼓勵他有一句話就寫一句話，有幾句就寫幾句，不會寫的用“0”代替。這樣，他又交了周記本上來，只寫了一段沒有標點符號的話，“0”約占2/3，錯別字約占1/3。但我很欣慰，至少他在嘗試表達了！于是，降低難度，讓他敢于表達。從教生字入手，不放棄周記與作文的訓練。寫的時候讓他先練說，再教他學、練、寫。練、寫的時候教他把上一句話寫好，再寫下一句?，F在，他能表達了！

對于中等水平的同學，我則引導他們把文章寫得文從字順。習作好的同學，主要指導他們寫“真實的事”、“用自己的話寫”、“原原本本地寫”、“主動地寫”等。[1]這里的真實，一方面是小作者內在的真實、看到的真實；一方面是外在的真實，對社會的看法，對美的認識。引導他們在細微處見真情，在小故事中悟出大道理。在作文教學中根據班級學生參差不齊的特點，制定出相應的準則與措施，采用縱橫分層教學法，不只是小學語文教學所需要的，更是提高小學生學習作文的積極性所需要的，從而達到啟蒙教育的目的。

2.作文題目，要源于學生的生活。俗話說：“語文是百科之母。”作文教學作為語文教學的重要組成部分，也顯得尤為重要。對于學生，這需要教師去引導他們學習，引導他們熱愛生活，做生活的有心人。所以教師首先要做的是讓他們樂于表達自己的生活。

學生生活看起來是單調的，其實是豐富多彩的。教師要盡力引導他們觀察身邊的生活。例如：早上上學的路上，一次辯論會，某某為某某做的一件小事的場面，為一道題苦思冥想的形象，熱鬧的大課間，爭先恐后的勞動場景，還有那些同學間的“恩恩怨怨”，等等，這些都是值得去寫的。

這樣的生活怎樣去表達呢？僅靠課內習作是肯定不夠的。教師需要在課堂上花時間去引導他們，每周適時分配時間讓學生練筆，形式不拘一格。有時讓學生先說后練，有時宣讀（宣讀不一定讀全篇，有時僅花兩分鐘的時間讀好的作文題目，有時讀好詞佳句，有時讀細節描寫）。教師及時捕捉學生習作的閃光點，讓智慧的火花互相碰撞，散發出更多的火花，點燃學生的寫作激情。

學生有了豐富多彩的生活經歷，仔細觀察了，練筆多了，就有話可寫，也更關心起生活來了。

3.師生共同去掌握寫作的第一手習作材料。一個作文命題，要讓學生有材料可寫，這是必須具備的。但是，如果教師手中空空，也必將無法指導學生把這篇文章寫好。創設情境、組織有趣活動、豐富作文生活是提高學生寫作水平的有效途徑。[2]例如上《詩經·采薇》后，那一天，我把同學們分成若干小組，去田埂上采野黃豆（干枯的野黃豆如芝麻大?。?。我和同學們一路走去，讓他們想辦法采集，看哪組采摘最多。同學們一邊干，一邊說笑。我參與其中，與同學們一塊說笑，一塊享受勞動的快樂。公布勞動成果后，便來了個命題作文——《我們小組采野黃豆》。每個人都可以自己取個好聽的題目，體裁不限。第二天同學們提交的作文，讓我欣慰不已。這樣訓練作文，讓學生通過接觸生活、感受生活來寫真情實感，避免了空洞無物。

4.作文命題，因“人”制宜。對作文命題，一般不要求千篇一律。例如，為了訓練同學們去描寫一個場面，師生交流后，列出下面一些命題：《維也納建筑工地上》、《籃球場上》、《打飯的窗口》、《考卷發下來的時候》等等。當然，也可以讓學生選擇自己的題目。只要你有自己的生活，不是硬逼著自己在“創作”，便堪稱好文章。

5.引導學生多讀多練，激發激情。引導學生留心觀察自己的生活，熱愛自己的生活。陽光、自信，是寫好作文的一方面；要求學生多讀書、多練筆，也是寫好作文的重要方面。

我們學校有班級圖書角，學校提供的書不少。我還讓每個同學把自己讀后喜歡的書帶到學校來，我自己也帶。這樣不僅可供閱讀的書更多了，而且也讓同學們體會到了參與班級活動的樂趣。我與班長當圖書管理員，并且要求學生每學期讀三本書。同步閱讀每生必讀，另外再選看兩本。一邊看，一邊摘抄好詞佳句，寫好當天的讀后感。當天批分，及時表揚，我把讀書筆記寫得好的取名叫“小浪花”。讓“小浪花”互傳欣賞﹑互讀欣賞。這樣多讀多練，豐富了學生習作素材，寫作水平也就自然提高了。

6.學什么，練什么，明確目標。網絡流行一句話：“世界上最遙遠的距離是你在我眼里，而我們卻聊不下去?！绷曌饕彩侨绱耍瑢懽髯铍y的事是發生的事在自己身邊，卻寫不出來。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的嫻熟技能?！盵3]由此可見語文教學完全可以實現學、說、練有機的結合。例如學生讀了《北京的春節》一課，知道作者寫得好，但這好處你不學著寫，再好也無益。還不如引導學生說說這篇文章的好處在哪，什么地方值得學習借鑒，然后試著去寫一篇?？蛇m當在學生寫作時播放一些與習作相關的音樂或畫面來營造氛圍，增強習作靈感。

7.讓學生互批互改作文，教學相長。作文教學，總是有這樣的習俗：學生學作文，教師改作文。其實適當讓學生批改也是提高學生寫作水平的好方法。例如我把學生分成若干小組，一般是前后座位，四個同學組成一組。其中，肯定有一個同學寫作文水平比較好的，讓他當小老師管理好本組，讓他們彼此看習作，互相提意見，互相修改，互相寫評語。這樣做，開始較難，慢慢地他們便做得有模有樣了。大家彼此找閃光點，找錯別字，找缺點，討論寫作方法，學著寫評語，可認真哩！有時輪組批改。

8.我與學生比賽寫作文，挖掘潛力

師生比賽寫作文，是激發學生寫作興趣的好方法。有的學生的作文寫得不好，批改之后，一定在后面寫一段或寫一篇范文（這要看感覺，批改時感覺能寫好一段批語就寫一段；有時感覺來了，在學生作文后一氣呵成地寫一篇范文；有時卡住了，把這本放在一邊，通過查找資料等再批改）。讓學生從心底里感覺到老師的真情，再引導他們嘗試著去重新寫好。

9.注重思考能力的培養

引導學生不僅要留意觀察周圍的人和事，有自己的見解，還要關心社會時事，多留意報刊、電視、媒體等熱點問題的討論，思考人生，思考生命的價值。[4]做到“家事、國家、天下事、事事關心”。

三、結束語

以上是我在語文教學中的一些嘗試，今天說出來，實際上是拋磚引玉。寫了一首小詩作結，來表達我的心情：

我愿做一株小草

靜靜地、默默地

報告春的到來

我愿做一朵小花

甜甜地、艷艷地

去增添春的光彩

我愿做一片綠葉

伴百花、偕百卉

裝扮萬紫千紅的世界

我愿做一座小橋

讓孩子們從我肩上踏過

去迎接美好的未來

參考文獻：

[1]方明生.日本教育中的“生活作文”教學思想.

[DB/OL].http：//www.pep.com.cn/xiaoyu/.

[2]韓吉望.語文教學探微中的把學生領進快樂的作文殿堂.小學語文教學.2008年第11期.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[4]楊世碧.國內外小學作文教學現狀及我們的應對策略[J].課程·教材·教法2008.3.第28卷第3期.