中職E—Online云平臺混合教學案例分析與思考

章詩穎

【摘要】本文以中職POP手繪課程《橫版構圖》為例，探討基于中職E-Online云平臺的混合教學設計與實施。文章從學情、教學目標、教學的設計與實施、教學效果分析等角度，探究如何實現線上線下教學的有效融合，旨在既能實現教師的主導作用，又能充分體現以學生為中心的自主探究式學習。

【關鍵詞】混合教學 E-Online云平臺 教學設計

【中圖分類號】G434；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0159-01

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出要構建穩定可靠、低成本的國家教育云服務平臺。隨著教學改革的深入，基于云平臺的混合教學已然成為信息化教學進程中的主流。混合教學以學習者為中心，學生在云課堂中自主開展探究式學習，不僅是獲得沉浸式的學習體驗，更能從“學會”轉變為“會學”。毫無疑問，這種教學模式將會取得更好的教學效果。

本文所指E-Online云平臺，為我校自主研發的中職特色在線學習平臺，它集合在線資源庫，在線備課，在線教學，在線評價，在線考試等功能于一體。本文以我校手繪POP課程《橫版構圖》章節為例，探究基于E-Online云平臺的混合教學設計與實施。

一、前端分析及設計

1.教學內容分析：本課取自手繪POP課程項目五構圖設計中的第一節。通過此章節的學習將整合之前各章節內容，為制作完整海報打下重要基礎。

2.學情分析：本課授課對象為中職商貿專業16級學生，通過前四個項目的學習他們已經能夠獨立繪制主副標題、邊框、插畫等內容，但設計能力較為薄弱。

3.學習環境：實訓室配備電腦、投影儀、實物展臺，學生手機均裝有E-Online云平臺客戶端，且網絡運行平穩。

二、教學目標設定

通過學習使學生知道手繪POP橫版構圖含義及其主要排版方法。熟悉橫版構圖的常見問題及其評價標準。能夠獨立進行橫版手繪POP的設計與制作。而對于學習能力較為薄弱的同學設定分層教學目標為能夠獨立進行海報的臨摹與制作。

三、教學設計與實施

課程設計階段，教師選取重點知識進行微課錄制，同時準備教學計劃、教學大綱、電子課件、課堂實訓任務書等內容，并上傳到E-Online云平臺形成具有邏輯性和交互性的教學資源。

1.課前預習階段

學生在課前登陸云平臺預習橫版構圖章節。同時觀看微課《POP海報制作實例》，并完成一幅16k橫版構圖手繪POP上傳至云平臺。同時發布分層任務，普通同學通過臨摹優秀海報并完成制作，并鼓勵基礎能力更好的同學自主設計完成海報繪制。這個環節中學生自主探究實現翻轉課堂。

2.課堂教學階段

（1）案例導入激興趣：教師通過云課件導入新課內容——橫版構圖的含義，并通過圖文并茂的方式講解橫版構圖的幾種主要排版方法。同時采用小組競賽的方法，以往屆學生作品中的典型問題海報為示范，完成“大家來找茬”游戲，啟發學生分析、思考，總結歸納出橫版海報的常見錯誤問題。（2）合作學習領重點：學生以小組為單位，交換前置作業，評析其他小組課前繪制的手繪POP中出現的問題，并在E-Online云平臺中完成海報互評及投票。同時上臺進行展示，指明其它小組課前繪制的POP需要改進的方面。（3）啟發引導促技能：教師展示云平臺投票選取出的優秀海報。同時通過云平臺頭腦風暴功能，啟發同學思考為何這些海報被認為是優秀海報。通過觀察、對比、探索，啟發學生總結提煉出一幅優秀橫版構圖海報的評價標準。（4）企業任務入課堂：通過E-Online云平臺發布真實企業任務。學生以小組為單位，在課堂上完成商家“雙十一宣傳海報”橫版草圖繪制。完成繪制后，學生在E-Online云平臺中提交實訓結果，各小組通過多媒體進行海報草圖展示，并說明自己的設計思路，學生進行集中討論和交流，達到“做中固”的目的。（5）評價總結悟難點：各小組完成作品展示和交流后，在E-Online云平臺完成組內自評和小組互評。教師及企業專家登錄E-Online云平臺對學生海報草圖繪制進行評價指導和完成課程總結歸納。

3.課后拓展實踐階段

課后，學生要根據多方評價和商家反饋，在一周內完成海報的終稿繪制，并以作業的形式提交到云平臺的作業模塊中，并完成最佳海報投票和課程評價。

四、教學效果分析

E-Online云平臺可以管理到學生的學習行為，諸如在線時間，微課觀看時長、作業完成時間等，教師可以依據學習行為數據及時調整教學內容和方式。此外，通過E-Online云平臺還可以得到課程的多維評價。首先是課前通過學生的預習完成診斷性評價，掌握學生知識水平，并以此制定教學目標和教學內容。其次通過課堂練習、小組討論發言、學習行為記錄等內容得到組成性評價。最后，通過課后教師與企業評價、小組自評互評、實訓大作品等內容構成總結性評價。這樣的多維評價，有利于老師更加充分的了解學生的技能掌握，以便更好的提高教學效果。

五、對于云平臺混合教學實施的思考

1.基于云平臺的混合教學模式，不僅要求老師要有過硬的專業知識，更要求老師能夠掌握相關軟件的運用，教師需要有心理準備投入更多的時間進行教學計劃、教學大綱、電子課件、微課、課堂實訓任務書等相關內容制作。

2.目前，許多教學資源類型實際脫離教學情境，系統設計缺失、交互性差、過多碎片化的資源導致在實際教學中實用性不強。基于云平臺開展混合式教學，必須系統性設計與制作出切實好用的互動性的多媒體教學資源。

3.教學實施過程中，依舊有學生認為前置任務加重了他們學習負擔，從而逃避前置學習任務。如果這部分學生所占比重過大，必將影響混合教學的實施效果。因此教師應當采取各種措施與手段來提高學生學習積極性，以保證混合教學的有效開展。

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