論加強高校對馬克思主義發(fā)展史的教育

韓瑞

【摘要】高校加強馬克思主義發(fā)展史的教育，對恢復馬克思主義發(fā)展歷史具有重要的研究意義和作用。在高校馬克思主義理論課教學中存在著對馬克思主義發(fā)展史教育的種種問題，分別有學校對馬克思主義發(fā)展史重視不夠的問題、有教師教學缺乏創(chuàng)新的問題、有學生學習的態(tài)度問題。針對高校對馬克思主義發(fā)展史的教育問題，探討了高校加強馬克思主義發(fā)展史教育的措施。

【關鍵詞】高校 馬克思主義發(fā)展史 教育

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0052-02

馬克思主義發(fā)展史是對馬克思主義發(fā)展歷程的重要闡述。加強馬克思主義發(fā)展史的教育也是實現(xiàn)中國夢的必然要求。在黨的十九大的引領下，加強馬克思主義發(fā)展史的教育是發(fā)展馬克思主義的必經過程。高校是繼承和發(fā)展馬克思主義的重要基地，著重加強高校對馬克思主義發(fā)展史的教育是重中之重。

一、馬克思主義發(fā)展史的重要意義

馬克思主義的發(fā)展史經歷了一個相當長的時間。早在1859年的《（政治經濟學批判>序言》中，馬克思本人就對指導其研究方法和學術研究的總的結果作了經典性的表述，對自己的學術道路和思想發(fā)展歷程作了系統(tǒng)歸納。晚年時，馬克思對他和恩格斯的思想發(fā)展歷程也進行了多次科學的總結，對于像機會主義、修正主義這種否定、歪曲他們思想的一系列社會思潮進行了抨擊、回應和批判。當然在同一時代中，列寧及馬恩的學生等堅定擁護馬克思主義的人，也為馬克思主義發(fā)展史的學科建設和研究貢獻了巨大的力量，取得了豐厚的碩果。

馬克思主義發(fā)展史研究的主要方面在于馬克思主義理論產生的歷史必然性和時代背景，以及馬克思主義產生、發(fā)展的歷史規(guī)律和歷程，總結馬克思主義指導實踐和自身發(fā)展的歷史經驗，考察馬克思主義發(fā)展的歷史階段及其歷史過程，闡釋馬克思主義在不同歷史階段上發(fā)展的特殊規(guī)律和發(fā)展中的一般規(guī)律，尤其是在發(fā)展中與各國具體實際相結合并開拓創(chuàng)新的路徑。馬克思主義發(fā)展史的研究目的就在于根本地把握和深刻地揭示出了馬克思主義理論發(fā)展的內生規(guī)律。而像類似其他國家中馬克思主義的發(fā)展，我們認為是馬克思主義在不同歷史時期中發(fā)展情況和特點的研究，包括關于特定領域研究發(fā)展的歷史，都歸納為對馬克思主義發(fā)展史的一種豐富和補充。

二、馬克思主義發(fā)展史在高校中存在的問題

馬克思主義發(fā)展史在高校中存在眾多問題，如學校對馬克思主義發(fā)展史重視程度不夠，老師對馬克思主義發(fā)展史教學方式缺乏創(chuàng)新，學生對馬克思主義發(fā)展史態(tài)度不端正等。馬克思主義發(fā)展史闡述的是馬克思主義產生的歷史過程，馬克思主義產生的時代背景以及歷史必然性等，其內容豐富眾多。由于理論產生的歷史久遠，產生時的經濟、社會、文化背景與我國社會現(xiàn)實的差異巨大，使學生對理論形成發(fā)展歷史過程的動態(tài)理解存在困難。 再加上考試內容的重點在于考察學生對理論知識的掌握及理解， 所以教學和學習的重點也就是理論自身的邏輯，而不是概念、范疇、原理發(fā)展的歷史邏輯了。這些都給馬克思主義發(fā)展史的學習和發(fā)展帶來了困難和挫折。

（一）學校對馬克思主義發(fā)展史重視程度不夠

高校原理課教學中，由于教學內容體系和課時緊張等多種原因，使學生對馬克思主義經典理論產生發(fā)展歷史的學習存在困難。 概論課教學，關于毛澤東思想、鄧小平理論等理論的形成和發(fā)展的歷史背景、理論淵源、形成發(fā)展過程等內容是教學的重要內容，有助于了理論的理解和接受。另一方面，毛澤東思想和鄧小平理論離學生的現(xiàn)實生活較近，所以在教學中深受學生歡迎。高校往往都是課時緊張的原因，只能讓學生對基本原理和概論學懂，忽略了馬克思主義發(fā)展史的學習。很多學生只能知道原理，但并不知道原理的產生和來源過程。高校也在課時的壓力和學時的緊張下，忽略馬克思主義發(fā)展史的學習重要性。高校對馬克思主義發(fā)展史的重視程度還有待提高。馬克思主義發(fā)展史的重要性，更是能加深學生對馬克思主義學習的記憶，同時讓學生不僅知其一還知其二，讓學生真正站在偉人的肩膀上學經典、品歷史。“對一個人，不善于總結經驗教訓 ，就不會有大的長進 ；一個民族，不善于總結歷史，則會不斷重犯老錯誤。 輕視歷史，無論對個人還是對一個民族，都是無知的表現(xiàn)。”[1]因此，學習理論發(fā)展的歷史和學習理論同樣重要，甚至更重要。

（二）教師對馬克思主義發(fā)展史教學方式缺乏創(chuàng)新

在高校馬克思主義教學中，教師對馬克思主義發(fā)展史的教學方式存在一定的問題。馬克思主義發(fā)展史本身相對其他課程有點枯燥難懂。其次馬克思主義發(fā)展史離學生的生活比較遠，對學生來說理解也比較難。這就奠定了馬克思主義發(fā)展史這門課程的難教和不易理解的特性。馬克思主義發(fā)展史這門課程往往對老師的要求也比較高，首先老師要理解弄懂馬克思主義發(fā)展史的學科內容和學科特點，這對老師的專業(yè)技能和理論素養(yǎng)有很高的要求。由于馬克思主義理論課教師學習經歷和知識范圍的多樣性，有很多教師在這方面的學習和積累存在不足，應該加強對馬克思主義理論課教師的培訓工作。另一方面，教師對馬克思主義發(fā)展史教學方式缺乏創(chuàng)新。馬克思主義發(fā)展史這門課程本身理論性較強，對學生的基礎要求也較高。老師在教授這門課程時，也是平白直敘的講述，語言缺乏生動活潑，未能吸引學生注意，學生自然對這門課也沒有那么大的興趣。語言是思想政治教育的必要中介，關于人、世界（自然與社會）的認識能否通過語言全面、準確地表達出來，決定著思想政治教育目標和內容的完整性、正確性；思想政治素質、道德品質方面的要求能否以適當?shù)摹榻逃龑ο笙猜剺芬姷姆绞奖憩F(xiàn)出來，決定著思想政治教育的藝術性和可接受性；語言的親和性、感染力決定著教育對象接受、內化并外化于其行為的可能性。”[2]教師在教授知識的同時，要注重教學方式的創(chuàng)新，真正利用到自己的語言魅力、方法魅力、人格魅力來吸引學生，才能完成從自己教到學生學的轉變。

（三）學生對馬克思主義發(fā)展史態(tài)度不端正

在馬克思主義發(fā)展史的學習上，深刻而準確地把握馬克思主義發(fā)展史的內涵和意義，不僅對于建設好、學習好這一學科具有決定性影響，同時對正處在三觀發(fā)展形成關鍵時期的大學生有著極其重要的作用。重視對馬克思主義發(fā)展史的教育和普及，對精確把握馬克思主義的內涵，樹立年輕學生的理想信念、樹立對中國特色社會主義建設的信仰，有著極為重要的意義。由于理論產生的歷史久遠，產生時的經濟、社會、文化背景與我國社會現(xiàn)實的差異巨大，使學生對理論形成發(fā)展歷史過程的動態(tài)理解存在困難。再加上考試內容的重點在于考察學生對理論知識的掌握及理解，所以學習的重點也就是理論自身的邏輯，而不是概念、范疇、原理發(fā)展的歷史邏輯了。這樣的現(xiàn)實情況讓學生對馬克思主義發(fā)展史的關注也越來越少，學生對馬克思主義發(fā)展史的學習也缺失了興趣，自然不認真、不專注，并沒有真正了解到馬克思主義發(fā)展史的真正內涵和歷史底蘊。了解馬克思主義產生和曲折發(fā)展的歷史，就能夠理解馬克思主義不是凝固、僵化、封閉的體系，而是開放的、不斷創(chuàng)造發(fā)展的科學。作為學生要把它作為科學，結合歷史產生和發(fā)展的歷史情景來學習、思考。只有把馬克思主義當作真正的科學，才能使學生更加堅定馬克思主義信念，才能以開放的態(tài)度對待馬克思主義發(fā)展史。

三、加強高校對馬克思主義發(fā)展史教育的措施

針對高校中馬克思主義發(fā)展史存在的問題，要及時提出相對應的解決措施。進行馬克思主義發(fā)展史教育，是黨的十五屆六中全會提出來的。江澤民同志在十六大的工作報告中提出：“在全黨深入進行馬克思主義發(fā)展史的教育，大力弘揚求真務實、開拓進取的精神，不斷深化對共產黨執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設規(guī)律和人類發(fā)展規(guī)律的認識，不斷豐富和發(fā)展馬克思主義。”馬克思主義發(fā)展史教育，關系到對共產主義的信仰和對有中國特色社會主義的信念，關系到培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人的國家大計。

（一）學校增加馬克思主義發(fā)展史的課時

高校是思想政治教育的主陣地，馬克思主義發(fā)展史不但承擔著馬克思主義基本理論的傳授，而且肩負著黨對培養(yǎng)接班人的政治要求，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的歷史使命。當前高校對馬克思主義發(fā)展史教育內容與有限的學時發(fā)生矛盾。只有改善馬克思主義發(fā)展史的教學，才能更好發(fā)揮高校主陣地作用。

高校在培養(yǎng)高層次人才時，不能一味的只追求培養(yǎng)結果，更要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木哂懈呃碚撍仞B(yǎng)的人才。學校在開展馬克思主義理論課程的同時，要全方位全面的思考馬克思主義發(fā)展史的課程。高校在安排課表時，要增加馬克思主義發(fā)展史的課時，讓老師有時間有節(jié)奏的講好馬克思主義發(fā)展史，這樣才能使學生更多的了解到馬克思主義發(fā)展的歷程和經過，才能對原理和概論理解的更透徹，才能真正的把理論運用到實踐中，讓理論和實踐真正的結合起來。

高校要通過舉辦教學技能比賽、演講比賽、朗讀比賽等途徑，充分發(fā)揮思想政治教育者在提高話語能力方面的能動性。高校通過組織發(fā)展各類型的活動，加強對馬克思主義發(fā)展史的思想的滲透。

（二）教師提高教學的生動性、吸引力和說服力

馬克思主義經典作家的崇高人格品質和科學精神是感人的，是對學生教育的寶貴財富。 國家、高校、教師對學生進行馬克思主義理論教育，在一定意義上也就是為了培養(yǎng)具有馬克思那樣的立場，像馬克思那樣思想、行動的人。思想政治教育者要善于將理論運用到實踐中，運用到解決學生的思想困惑中，要不斷將馬克思主義理論話語轉換為學生能接受的話語，努力做到理論與實際、學習與運用、言論和行動相統(tǒng)一。教師在提高教學的生動性、吸引力和說服力的目標下，還要提高自身的教學技能和專業(yè)功底。只有提高自己的能力，才能達到用自身的人格魅力來吸引學生。例如在講馬克思和恩格斯的個人生平時，盡量把時間連成一段，用故事的形式，用幽默的語言來講述，盡量減少學生學習的枯燥乏味，讓學習馬克思主義發(fā)展史成為一種樂趣。教師講課要巧用案例，增強說服力。習近平“讓故事來講理，讓事實來說話”的話語藝術啟示思想政治教育者要根據(jù)教學內容選取事例、案例，增強說事能力。思想政治教育者要將枯燥無味的政治知識、意識形態(tài)內容通過生動形象的事例表現(xiàn)出來，將大道理滲透在小故事中。

其次還要講“大白話”，深入淺出。習近平深入淺出的話語藝術啟示思想政治教育者要植根于生活，將嚴肅、抽象、深奧的話語轉變成大學生聽得懂、樂于聽的話語。如果思想政治教育者不結合實際，照本宣科，“語言無味，象個癟三”，會使學生聽覺疲憊，拒接信息。[3]這要求思想政治教育話語關注視野要從抽象理論問題轉向具體生活的實踐，提高思想政治教育的可接受性和感染力。

（三）學生應對馬克思主義發(fā)展史持發(fā)展的態(tài)度

“學風問題是關系黨的事業(yè)興衰成敗的一個重大政治問題……我們黨歷來重視抓全黨特別是領導干部的學習，這是推動黨和人民事業(yè)發(fā)展的一條成功經驗 …… 黨的十八大提出了建設學習型、服務型、創(chuàng)新型馬克思主義執(zhí)政黨的重大任務。把學習型放在第一位，是因為學習是前提，學習好才能服務好，學習好才有可能進行 創(chuàng)新。”[4]馬克思主義就其本質來說，它是一個富有求實理性批判精神、既繼承又創(chuàng)造、不斷發(fā)展的科學。歷史證明，馬克思主義的發(fā)展不是一帆風順的，而是在曲折中發(fā)展的。學生要對馬克思主義發(fā)展史持發(fā)展的態(tài)度，科學的對待馬克思主義發(fā)展史，不能一味的回避，學習的路上充滿了挫折和坎坷，沒有一路的順風。學生要正確對待學習中的困難，勇敢的挑戰(zhàn)，才能站在偉人的肩膀上眺望遠方，才能真正走好自己人生的每一步。

馬克思說：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。”[5]馬克思主義史中經典作家崇高的精神品格，生動的工作和生活事跡，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神，有助于學生對馬克思主義理論的理解和接受，會感染和激勵他們的思想、學習和生活，影響他們做人、做事，有助于培養(yǎng)真正的馬克思主義接班人和杰出的科學技術人才的精神品質。

參考文獻：

[1] 郭繼嚴，等.馬克思主義發(fā)展史[M].北京：中國人民大學出版社，1989：1.

[2] 戴銳，李著.思想政治教育語言的哲學審思[J].思想教育研究，2013（5）：33-37.

[3] 毛澤東.毛澤東著作選讀（下）[M].北京：人民出版社，1986.

[4] 習近平，在中央黨校建校80周年慶祝大會暨2013年春季學期開學典禮上的講話[N]人民日報，2013-03-03（02）.

[5] 馬克思恩格斯全集：第23卷[M].北京：人民出版社，1972：26.