淺談后高校學(xué)習(xí)后進(jìn)生幫扶思路探究

曾維娜 邵憲一

【摘要】學(xué)習(xí)后進(jìn)生存在于教育的各個(gè)階段，如何將學(xué)習(xí)后進(jìn)生成功轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)正常學(xué)生，一直是各個(gè)教育階段老師的重點(diǎn)工作。本文通過(guò)日常工作案例的總結(jié)，提出“成因探索”——“對(duì)癥下藥”——“內(nèi)化定型”的幫扶模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)后進(jìn)生 后進(jìn)成因 幫扶思路

【中圖分類(lèi)號(hào)】F326.13 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0045-01

每一代學(xué)生都有著與前輩不同的思想模式和性格特點(diǎn)，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上對(duì)95后大學(xué)生寄予厚望“他們朝氣蓬勃、好學(xué)上進(jìn)、視野寬廣、開(kāi)放自信，是可愛(ài)、可信、可為的一代”。在每一代大學(xué)生群體中，學(xué)習(xí)后進(jìn)生是始終存在的特殊群體，他們也逐漸成為了高校思想政治教育工作的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，因?yàn)閷W(xué)習(xí)后進(jìn)生會(huì)面臨比其他同學(xué)更大的學(xué)習(xí)壓力，也是高校安全穩(wěn)定工作的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象之一。因此，對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的幫扶工作是高校輔導(dǎo)員的重點(diǎn)工作。

一、高校學(xué)習(xí)后進(jìn)生現(xiàn)狀

高校后進(jìn)生是指在高校學(xué)生中由于各種原因?qū)е略谒枷搿W(xué)習(xí)、生活等某一個(gè)或幾個(gè)方面未能達(dá)到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的部分學(xué)生[2]。學(xué)習(xí)是高校學(xué)生的基本任務(wù)，每一所高校對(duì)學(xué)習(xí)都有一個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)，所有達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生都可稱(chēng)為“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”。雖然學(xué)習(xí)后進(jìn)生在高校中所占比例不高，但這部分同學(xué)需要極大關(guān)注，因?yàn)槿绻貌坏胶芎玫膸头龊娃D(zhuǎn)變，可能會(huì)影響身邊更多的同學(xué)成為學(xué)習(xí)后進(jìn)生。

二、高校學(xué)習(xí)后進(jìn)生成因分析

（一）不適應(yīng)大學(xué)教學(xué)方式

大學(xué)教學(xué)和中學(xué)教學(xué)存在差異，一方面高中的學(xué)習(xí)模式是分班級(jí)上課，如無(wú)特殊原因，任課老師和同班同學(xué)都是三年不變的；另一方面，學(xué)生剛經(jīng)歷緊張的高三，很多省市的考生高三不學(xué)新知識(shí)，整年都在不斷復(fù)習(xí)與考試中度過(guò)。而進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生要自主選課，不同的課程同班同學(xué)也不盡相同；任課老師每一節(jié)課都講新知識(shí)，復(fù)習(xí)工作全靠學(xué)生自己。面對(duì)這樣的變化，適應(yīng)能力較差的學(xué)生就可能遭遇滑鐵盧，大一成績(jī)不理想，成為“不適應(yīng)”型學(xué)習(xí)后進(jìn)生。

（二）自主學(xué)習(xí)能力缺乏

大學(xué)教學(xué)不同于高中老師近乎“手把手”的教學(xué)方式，大學(xué)老師完成課堂講課，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)都由學(xué)生自主完成。大學(xué)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力。進(jìn)入大學(xué)后，部分學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)、找不到學(xué)習(xí)的正確方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，成為“能力缺乏”型學(xué)習(xí)后進(jìn)生。

（三）自制力差

進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生脫離了家長(zhǎng)的約束，每天有大把的時(shí)間可以自由支配，自制力較差的學(xué)生便開(kāi)始沉迷網(wǎng)絡(luò)，晚睡晚起、課上睡覺(jué)等不良習(xí)慣陸續(xù)養(yǎng)成。大學(xué)前兩年靠著高中的底子可能還不會(huì)暴露問(wèn)題，但隨著年級(jí)的推進(jìn)，學(xué)習(xí)問(wèn)題逐漸凸顯，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而成為“自制力差”型學(xué)習(xí)后進(jìn)生。

（四）中學(xué)基礎(chǔ)較差

通過(guò)貧困計(jì)劃招生進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，錄取分?jǐn)?shù)比較低，中學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，在大學(xué)課程難度提升的情況下，他們就很難學(xué)懂，成為“學(xué)不懂”型學(xué)習(xí)后進(jìn)生。

（五）學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏

“為誰(shuí)學(xué)習(xí)”是每一位高校學(xué)生都應(yīng)該思考清楚的問(wèn)題。部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)專(zhuān)業(yè)不夠喜歡，沒(méi)有主觀努力學(xué)習(xí)愿望作支撐的情況下，學(xué)生逐漸缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為“動(dòng)力不足”型學(xué)習(xí)后進(jìn)生。

三、高校學(xué)習(xí)后進(jìn)生的幫扶思路

學(xué)習(xí)后進(jìn)生的幫扶工作是高校輔導(dǎo)員工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，筆者認(rèn)為一個(gè)學(xué)生幫扶過(guò)程可分為成因探索、對(duì)癥下藥、內(nèi)化定型三個(gè)階段。

（一）成因探索

學(xué)習(xí)后進(jìn)生的成因多種多樣，而只有弄清楚其后進(jìn)的真正原因才能做到有效地幫扶。“成因探索”環(huán)節(jié)是對(duì)高校輔導(dǎo)員考驗(yàn)最大的環(huán)節(jié)。了解一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)的原因，需要多種方式結(jié)合并用，全方位地了解學(xué)生真實(shí)情況。

首先，與學(xué)生本人溝通，通過(guò)溝通了解其平時(shí)的學(xué)習(xí)生活情況和自我分析的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，也能看出學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度以及尋求改變的意愿。

其次，與學(xué)生身邊的人溝通，例如家長(zhǎng)、室友、好朋友等。與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，掌握學(xué)生以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣，以及家庭是否有相關(guān)的影響因素，同時(shí)與家長(zhǎng)形成家校聯(lián)動(dòng)，更好地幫助學(xué)生。通過(guò)與室友溝通，能大致了解學(xué)生的作息習(xí)慣、上網(wǎng)情況、個(gè)人感情狀況等。通過(guò)與學(xué)生好朋友溝通，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和精力分配情況。

再次，與學(xué)生任課老師或助教溝通，準(zhǔn)確了解學(xué)生的出勤、作業(yè)情況，側(cè)面反映學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也可以在幫扶過(guò)程中做到過(guò)程式管理和幫扶。

高校學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的時(shí)候，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生自責(zé)和內(nèi)疚的情緒，但出于“自我隱私保護(hù)”或“害怕被老師責(zé)備”或“害怕讓父母失望”的心理，在與學(xué)生本人溝通環(huán)節(jié)中，學(xué)生或有隱瞞。所以，學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生的幫扶不能只是與學(xué)生本人溝通，還要輻射到他的身邊人，全面掌握學(xué)生的情況。

（二）對(duì)癥下藥

掌握學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)的真正成因之后，開(kāi)始采取相應(yīng)的幫扶措施。

“不適應(yīng)”型學(xué)習(xí)后進(jìn)生，通過(guò)向?qū)W生描述大學(xué)該如何學(xué)，并鼓勵(lì)他去采取行動(dòng)實(shí)踐，在適應(yīng)之后便可回到學(xué)習(xí)正軌。“能力缺乏”型學(xué)習(xí)后進(jìn)生，幫助他找到成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生帶他一起學(xué)習(xí)，從模仿開(kāi)始逐步提升自主學(xué)習(xí)能力。“自制力差”型學(xué)習(xí)后進(jìn)生，則要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，提升自制力。“學(xué)不懂”型學(xué)習(xí)后進(jìn)生，聯(lián)系同學(xué)或老師進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)尋求他人的幫助，敢于問(wèn)出自己的疑惑。“動(dòng)力不足”型學(xué)習(xí)后進(jìn)生，則需要聯(lián)合心理咨詢(xún)老師共同幫助學(xué)生解決“為誰(shuí)學(xué)”的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變思想，做好未來(lái)規(guī)劃。

（三）內(nèi)化定型

對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的幫扶，對(duì)癥下藥之后還要有持續(xù)的監(jiān)督、觀察幫扶的效果。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生能夠在連續(xù)兩個(gè)學(xué)期取得理想的成績(jī)，那么幫扶措施也基本內(nèi)化于學(xué)生心中，實(shí)現(xiàn)了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語(yǔ)

正如“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉”一樣，每一位學(xué)習(xí)后進(jìn)生都有自己的特點(diǎn)。對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的幫扶工作需要在對(duì)學(xué)生情況、特點(diǎn)的充分了解、掌握的基礎(chǔ)上才能有效開(kāi)展。在實(shí)際工作開(kāi)展中，“成因探索”-“對(duì)癥下藥”-“內(nèi)化定型”的幫扶模式對(duì)于學(xué)習(xí)后進(jìn)生的幫扶也已初見(jiàn)成效。

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