基于以工作過程為導向的高職機械制造技術基礎課程改革探討

曾建輝

【摘要】我國的職業教育要以培養職業能力為主，因此在課程改革中，基于工作過程為導向的課程改革是改革的重要方向，在這個過程中更加注重培養學生的職業能力，使職業教育能夠與企業實際更加貼近。機械制造技術是高職院校的基礎課程，本文基于工作過程為導向，根據工作崗位所需的職業能力，對高職機械制造技術基礎課程改革進行了探討，希望能夠提高高職機械制造技術基礎課程的實用性。

【關鍵詞】工作過程 高職 機械制造技術 改革

【中圖分類號】TH16-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0041-01

機械制造技術基礎課程對于學生的整個專業課程學習有著重要的作用，是后續專業知識和技能學習的基礎，同時也是學生可持續發展能力的關鍵。近年來，高職院校進行了一系列的教學改革，但是都只限于對每門課程的具體改革，沒有從整體的角度出發，基于工作過程為導向，因此沒有真正的解決教學中存在的問題。在機械制造技術基礎課程改革中，要以工作過程為導向，注重對學生職業素質和職業能力的培養，才能夠提高課程改革的價值。

一、機械制造技術基礎課程改革的意義

目前在大多數高職院校機電專業中，機械制造技術基礎課程一般是對機械加工工藝、熱加工工藝、工程材料等課程的整合，在學習的過程中各部分相互獨立，缺乏聯系，而且只限于對理論知識的學習，沒有聯系生產實踐，因此機械制造基礎課程的實用性不強。再加上在整個課程學習的過程中，教師占主導地位，學生對知識機械的記憶，沒有發揮出學習的主觀能動性，也無法提高學生的學習能力、專業技能和創新能力，無法與工作實際相適應，因此必須要對機械制造技術基礎課程進行改革。

二、機械制造技術基礎課程改革的理念

在對機械制造技術基礎課程進行改革的過程中，需要以工作過程為導向，基于這個理念對課程進行改革。要想以工作過程為導向，就需要為學生設置一個實際的工作情境，將學生作為主體，把能力訓練作為目標，通過典型的工作任務，讓學生能夠在學中做、在做中學，從而實現知識和能力的共同進步。值得注意的是，這種以工作過程為導向的課程改革，要將整個工作過程作為一個整體，根據實際的工作任務來設計課程結構，讓學生能夠清楚的明白在學習的過程中要知道哪些知識，要做哪些事情，從而真正的理解工作任務。基于工作過程為導向的機械制造技術基礎課程改革能夠激發學生的學習興趣，提高學生對職業的了解，更加符合職業院校的教學目標[1]。

三、機械制造技術基礎課程改革的措施

（一）對教材進行改革

首先要對配套的教材進行編寫，盡管課程改革基本不會改革知識內容，但是知識的組織形式卻發生了很大的變化，如果缺少配套的教材，教師和學生都很難適應。在對教材進行編撰的時候，要根據工作崗位的操作過程和實際工作項目的需求，對教材內容進行重新的組織，從而提高學生對職業崗位的認識。對教材的開發需要一個專業的團隊，不但要有高職院校的高級教師，還要有企業的專職培訓人員和經驗豐富的技術人員，從而確保編撰的教材能夠將理論和實際完美的結合，為基于工作過程的機械制造技術基礎課程改革奠定良好基礎。

（二）完善教學條件

基于工作過程的課程改革需要具備一個集“教、學、做”為一體的教學場所，才能夠實現教師的教學、學生的學習和實際操作，真正達到以工作過程為導向的要求。因此高職學校必須要完善教學條件，積極的引入先進的設備，為學生創造一體化實訓教室，讓學生能夠在實際操作中完成理論的學習，在學習理論知識的同時進行動手實踐，從而在完成學習任務的同時獲得了基本的職業能力。除此之外，如果是一些需要特殊大型生產設備的教學內容，學校可以與企業合作，安排學生到企業車間完成課程的學習[2]。

（三）合理組織教學

教師在進行機械制造技術基礎課程教學的過程中，要合理的組織教學，根據工作任務和工作過程，合理的選擇相應的教學內容，并為學生設置好相應的教學情境，將學生作為主體，把課程的講授、學生的討論和實踐操作結合在一起，培養學生的獨立思維，提高學生的實踐和創新能力。例如在進行軸類零件制造的學習時，教師首先要讓學生讀懂圖紙，再對零件圖和裝配圖提出自己的看法，最后為學生安排實踐內容，讓學生能夠將理論知識和工作任務聯系在一起[3]。

（四）豐富教學資源

要想更好的實施機械制造技術基礎課程改革，還需要豐富教學資源，拓寬學生獲取知識和信息的途徑，例如可以利用現代化信息技術，建設網絡教學平臺，提高學生自主學習的能力；除此之外，師資力量也是重要的教學資源，基于工作過程為導向的課程改革對教師提出了更高的要求，純理論型的教師無法滿足教學改革的要求，因此要建立高素質的雙師型教學團隊，一方面可以組織教師到企業生產一線學習，提高教師的實踐能力，另一方面也可以從企業聘請經驗豐富的技術人員參與到學校的教學活動中來[4]。

（五）改革考核方式

當機械制造技術基礎課程以工作過程為導向進行改革之后，那么傳統的考核方式也就需要改革。在傳統的課程考核中，比較注重學生理論知識的掌握，進行的是結果的考核；而隨著課程的改革，應該將考核的重點放在對學生實踐能力和分析問題、解決問題的能力上，對學生進行過程考核和綜合能力考核，客觀、全面的評價學生的機械制造技術基礎課程學習成果。

四、結語

總而言之，基于工作過程為導向的機械制造技術基礎課程改革能夠全面提高學生的職業能力和綜合素質，更加符合我國職業教育對人才的要求。在目前的高職機械制造技術基礎課程改革中，并沒有從職業的角度對課程進行整體、系統的改革，因此并沒有從根本上改善教學水平，機械制造技術基礎課程要體現出高職教育的特點，要為學生日后的學習和工作中的發展奠定基礎，所以以工作過程為導向對高職機械制造技術基礎課程進行改革是非常有意義的。

參考文獻：

[1]苗雅麗.以工作過程為導向的高職機械制造技術基礎課程改革[J].河南機電高等專科學校學報，2011，19（4）：100-102.

[2]何秋梅，何良勝.機械制造專業技術基礎課程的改革探討[J].裝備制造技術，2010，（7）：199-200，202.

[3]劉文倩.高職機械類專業“機械制造技術”課程教學改革與探索[J].時代教育，2015，（20）：94-94，96.

[4]郭英，吳小意.淺談高職機械基礎課程改革分析[J].現代制造技術與裝備，2014，（3）：102-103.