財經法規教學與大學生職業情操塑造的互動模式探討

楊樹龍

【摘要】塑造大學生職業情操需要建立起高校、社會、大學生本人在內的三方交互模式，而高校在財經法規教學環節，通過建構起大學生職業情操的前置性知識體系和感性認知，成為了塑造其職業情操的第一推動力。二者的互動模式可以從：基于大學生職業情操的構件實施分層教學、校本要求下財經法規教學需突出重點知識、結合案例為學生建立起職業意識養成規范、多元化教學提升學生職業發展的思想格局等四個方面展開構建。

【關鍵詞】財經法規教學 大學生職業情操 互動模式 塑造

【中圖分類號】G711；F233 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0040-02

隨著諸多高校在人才培養中逐步朝向職業技能化方向邁進，從而關乎大學生職業情操的塑造問題也就涌現出來。從實踐角度出發，塑造大學生職業情操需要建立起高校、社會、大學生本人在內的三方交互模式，而高校在財經法規教學環節，通過建構起大學生職業情操的前置性知識體系和感性認知，成為了塑造其職業情操的第一推動力。對此筆者提出，需要認真探討財經法規教學與大學生職業情操塑造間互動模式的實現機制，并以此在提升財經法規教學的品質。在問題導向下來理解二者的互動模式可知，當前高校在開展財經法規教學時往往重視其知識性、條款性內容的傳遞，而較為忽略對該課程中的價值導向和價值判斷的規范分析與傳輸。從而，增強財經法規教學的規范性特質，便構成了本文立論的出發點。

一、對大學生職業情操構件的分析

結合財經類專業大學生的職業去向，這里從以下三個層面來對職業情操構件做出分析：

（一）職業道德層面的構件

從教學實踐中可知，針對職業道德層面的財經法規教學屬于常態，其主要圍繞著財經崗位意識培養和崗位紀律教育來展開。盡管本文將財經法規作為一門課程來對待，但在《會計學原理》、《審計學原理》等課程中都會專設一章作為職業道德教育之用。筆者認為，基于職業道德層面的構件雖然屬于常規，但其仍以較低的層次對應著大學生職業情操的塑造需要。或者說，作為從事財經類工作的專業人才，具備職業道德層面的職業素養應是“天經地義”的事。

（二）職業意識層面的構件

職業意識構成了大學生職業情操塑造的主觀能動性環節，作為企事業單位財經類崗位未來的專業人才，他們所獲得職業意識主要包括：專業能力再造意識、專業能力拓展意識等兩個方面。專業能力再造意識體現為，專業人才能夠主動將所學與具體的工作崗位需求結構進行匹配，并在主觀能動性的驅使下完善自身的崗位能力結構。專業能力拓展意識反映在，即使面對那些專業并不對口的崗位，其仍能有意識的通過學習來適應該崗位的工作能力要求。

（三）職業發展層面的構件

目前80后和90后大學生群體，普遍具有強烈的自我發展意識。將這種意識移植到未來的工作中，則表現出強烈的職業發展意識和要求。筆者認為，大學生能夠對自身的職業發展賦予正面預期，這本身就內含在了職業情操之中。與此同時，他們能夠在職業發展愿景的促動下，自覺、自愿朝著該方向努力則實現了職業情操的落地效應。

二、財經法規教學的職能解析

在本文開篇之處就已之處，高校教學在于為大學生建立起前置性知識體系和感性認知。因此，這便形成了高校在財經法規教學中的職能邊界。在該職能邊界下，筆者做以下三個方面的解析。

（一）建構起大學生系統的財經法規知識體系

與職業道德層面的構件相對應，這里的教學職能體現為：建構起大學生系統的財經法規知識體系。顯而易見，這里的教學職能主要針對崗位操作實務而言的，即讓學生在規范的財經操作流程中履職和敬業。正如上文所述，這里的教學職能屬于常規，且也一直成為了財經法規教學的主要目的。同理，這里的教學職能仍屬于較低的層次。

（二）建立起大學生職業意識養成的約束條件

與職業意識層面的構件相對應，這里的教學職能體現為：建立起大學生職業意識養成的約束條件。人類的行為偏好便是“趨利避害”，但人類的行為邏輯又遵循則：刺激—需求—行動—滿足的進路。為此，一旦刺激所依托的內容違背了財經法規，則由此而形成的行動必然就可能觸及法律底線。因此，財經法規教學在這里就賦予了大學生“趨利避害”的知識圖譜，使其在專業能力再造和專業能力拓展的意識符合規范。

（三）型塑起大學生職業發展愿景的價值取向

不可否認，企事業單位的財經類崗位屬于“高危高危”。財經類專業的大學畢業生可能因為涉世不深，在規劃自身的職業發展路徑和建立自身的職業發展愿景上存在著“世俗”的眼界。為了防止他們在職業發展路徑中出現所謂的系統性風險，財經法規教學便擔負起了：型塑起大學生職業發展愿景的價值取向的職能。

三、二者互動模式的構建

根據以上所述，二者互動模式可從以下四個方面來構建：

（一）基于大學生職業情操的構件實施分層教學

前面已就大學生職業情操的構件進行了分層闡述，這也就意味著，在實施財經法規教學時也應給予分層教學，進而實現二者在不同層次的互動。與此同時，我們不能將三個層面的互動模式給予分裂，而是需要在辯證視角下來進行調和并使其能夠共生。結合財經法規教學傳統，教師可以從其知識體系的解構和傳遞上入手，并引入案例教學法、實踐教學法等，逐步切入到另外兩個層面的職業情操的構件領域。

（二）校本要求下財經法規教學需突出重點知識

同樣聚焦第一個層面的職業情操塑造與財經法規教學之間的互動問題，這里提出：需要在校本要求下，有重點的向學生傳遞財經法規知識。所謂校本要求是指，根據本校財經類專業大學生的就業去向和崗位特點，定向給予他們開展財經法規知識講授。這樣一來，不僅能夠改觀長期以來泛泛而談的教學形態，也能促使學生結合未來可置信的就業崗位來強化他們的財經法規意識。對此，這需要專業教師與高校招生就業部門建立起工作聯系。

（三）結合案例為學生建立起職業意識養成規范

通過對學生建構起了前置性財經法規知識體系，隨之便需要與他們的主觀意識形成共鳴，使其對職業能力再造和拓展建立起規范的職業意識。筆者建議，需要在具化認知內容的基礎上，來促進大學生形成規范的職業意識。教師可以選擇本專業畢業校友的相關案例，通過運用啟發式教學法來剖析案例資料，并最終提煉出案例所要表達的職業情操內涵。

（四）多元化教學提升學生職業發展的思想格局

多元化教學主要反映在，需要建立起知行結合的教學路徑。因此，在揚棄傳統課堂教學經驗的同時，針對財經法規教學還可以采取“請進來、走出去”策略，即邀請企事業財經崗位的資深員工為大學生現身說法，還可以在校外實習階段帶領大學生親身感受審計流程的嚴謹性和嚴肅性氛圍。從而，提升他們的職業發展思想格局。

綜上所述，以上便是筆者對文章主題的討論。

四、結語

本文認為，從實踐角度出發，塑造大學生職業情操需要建立起高校、社會、大學生本人在內的三方交互模式，而高校在財經法規教學環節，通過建構起大學生職業情操的前置性知識體系和感性認知，成為了塑造其職業情操的第一推動力。然而，當前高校在開展財經法規教學時往往重視其知識性、條款性內容的傳遞，而較為忽略對該課程中的價值導向和價值判斷的規范分析與傳輸。為此，二者的互動模式可以從：基于大學生職業情操的構件實施分層教學、校本要求下財經法規教學需突出重點知識、結合案例為學生建立起職業意識養成規范、多元化教學提升學生職業發展的思想格局等四個方面展開構建。

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