高職園林專業“工匠精神”培育現狀及對策

張立均

【摘要】 以培養高素質技術技能人才為己任的職業院校，在很大程度上，需要發揮其“工匠精神”培育與傳承的責任，如何實施“工匠精神”的教育教學改革，培育學生的“工匠精神”，成為順應時代發展的新課題。高職園林專業教育需要與時俱進，以培育學生的工匠精神為已任，拓寬教學思路，改進教學模式與教學體系，建立適合工匠精神培育的教學目標與考評體系，為培育出具備工匠精神的學生而進行全方位的改革。

【關鍵詞】工匠精神 高職園林 課程體系 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0032-02

引言

《大國工匠》系列記錄片的播出，以及黨中央、國務院領導人在政府工作報告等一系列講話和座談中，將培育和弘揚“工匠精神”推向高潮。以“鉆研技能、精益求精、敬業擔當”等職業精神為內涵的“工匠精神”在社會各領域引起空前關注和熱議。尤其在“中國制造2025”向中高端產業轉型升級邁進的今天，“工匠精神”的回歸和培育顯得尤為必要和迫切[1]。以培養高素質技術技能人才為己任的職業院校，在很大程度上，需要發揮其“工匠精神”培育與傳承的責任，如何實施“工匠精神”的教育教學改革，培育學生的“工匠精神”，成為順應時代發展的新課題。

一、高職園林工匠精神培育的意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出了高等職業技術教育人才培養的發展方向與要求，即“職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求……的現代職業教育體系，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的要求”。“培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”正是“工匠精神”的本質要求。[2]“高素質勞動者和技能型人才”就是目前我國經濟社會發展所需的“工匠”。這種“工匠”是對目前高職院校秉承的“實用夠用技術技能”人才觀的糾正。事實上，越來越多的高職院校正在接受這種理念，逐步從數量擴張式向質量內涵式進行發展，并試圖建立以培育“工匠精神”為目標的人才培養模式。

1. 高職園林專業工匠精神的培育，是對“實用夠用技術技能”人才觀的糾正，是時代發展的趨勢所向。高職園林專業實施項目式課程教學已有八年之久，與其它高職專業一樣，一直以來強調的是“實用夠用技術技能”的人才觀，但事實上，專業老師已經普遍感覺到課程體系存在一些問題，如過分強調實踐動手能力，忽視園林基礎理論知識對學生職業能力的支撐等，在理論基礎一塊明顯存在劣勢。用“工匠精神”培育的理念研究高職園林類專業的教學模式與體系，是時代發展的趨勢所向。

2. 高職園林專業工匠精神的培育，為產業轉型升級背景下的園林行業先進人才的輸送提供支撐。工匠精神在2016年被寫入政府工作報告，2017年的政府工作報告進一步強調要大力弘揚工匠精神，中國經濟發展進入質量時代。目前，我國的園林產業規模不斷擴大，對園林行業人才需求量持續上升。當前我國高職園林專業發展趨勢總體良好，然而在學生培養中存在重技能教學輕素養教育、學生從業價值觀有待糾正等問題，從而不能培養出行業需求的德才兼備的園林工匠人才。[3]因此，高職園林專業工匠精神的培育，為產業轉型升級背景下的園林行業先進人才的輸送提供支撐。

3. 高職園林專業工匠精神的培育，為探索高職園林類專業人才培養提供有效模式和途徑。高職的培養目標與工匠精神的內涵是一致的。工匠精神強調“德藝雙馨”、“技德兼備”，而這些正是高職教育的終極要求。[4]

將鍛造學生工匠精神融入人才培養全過程，以培育工匠精神為高職園林專業人才培養的目標，在此目標下，建立高職園林專業的教學體系、人才培養模式、考核評價體系等，而多樣化的教學手段和教學方法的改革是工匠精神培養的保障。

二、高職院校工匠精神培育的現狀

2016年全國兩會期間，李克強總理在《政府工作報告》中提出鼓勵企業“培育精益求精的工匠精神”，體現了國家對工匠精神的高度重視。隨即，理論界對工匠精神的關注迅速升溫，有關工匠精神與職業教育的研究如火如荼的展開。研究的主要內容涉及工匠精神的內涵及其培育意義、職業教育中工匠精神缺失的歸因分析以及職業教育培育工匠精神的路徑等。這些研究對于職業教育借鑒、吸收和弘揚工匠精神至關重要，主要體現在以下幾方面：

1. 已取得的成績

目前已有的研究主要集中在以下三方面：

（1） “工匠精神”作為職業教育的精神引領和價值理念研究

“工匠精神是職業素養的極致綻放”，工匠精神作為職業教育的精神引領，內在涵蓋“技”、“術”、“心”三個層面的價值理念，又覆蓋了工藝精神和人文精神的雙重追求。工匠精神具有專業性、職業性和人文性三大特征，是專業精神、職業態度、人文素養三者的高度統一，“工匠精神應該成為學校職業教育的靈魂，成為每一個接受職業教育的學生所努力向往的一種境界”。

（2）高職院校培育和傳承“工匠精神”的必要性和可行性研究認為“在高職教育中培養學生的工匠精神，是中國經濟轉型升級發展的需要，是企業、高職院校生存發展的需要，也是高職學生個人發展的需要”，“重拾工匠精神既是職業教育的本質要求，也是現實發展的必然趨勢，對職業教育人才培養具有重要的導向功能。”

（3） 高職院校培育“工匠精神”的實踐途徑研究。大多數研究認為要從校園文化氛圍的建設、就業創業教育、專業課程教學、專業技能訓練、現代學徒制的實施、工學交替校企融合等多方面對學生滲透和塑造工匠精神，讓他們成為“工匠精神”的傳承者。

2.存在的不足

近年來對基于“工匠精神”的職業教育研究雖然取得一定成效，但也存在以下不足：

（1） 研究浮于表面，缺少深度和可操作性。“工匠精神”的培育路徑研究浮于表面，沒有深入研究具體的路徑實施方案，可操作性不強。絕大多數研究僅指出了培育的有效方法如：加強校企合作、融入課堂教學、加強職業素質教育等，而缺乏具體實施方案，流于形式，可操作性不強。

（2）研究忽略與實例相結合。“工匠精神”與具體的某個高職專業相結合的研究偏少，相對滯后。僅有個別人對高職設計類專業和建筑類專業、服裝設計專業人才培養中“工匠精神”的養成進行了探討。

（3）研究缺乏基于“工匠精神”的職業教育人才培養的實踐研究

實踐研究需要有一定時間的跨度，從人們普遍關注到“工匠精神”的重要性到如今不過短短兩三年時間，還鮮少有人對“工匠精神”的職業教育人才培養進行實踐研究。

三、高職園林專業工匠精神培育的對策

1.建立合適的教學模式

只有將“工匠精神”和實際工作情景、具體的工作任務聯系在一起時，學生才能夠感悟到工匠精神的本質。因此，校企聯合培養，加強校企合作、工學結合是“工匠精神”培育的重要途徑之一。在學生培養模式上，強調校企合作共同培育學生的教學理念被普遍認可，但在實施時，企業的教學任務常被無形弱化，變成學生的自主實習，這雖然與課程體系的設置有直接關系，但也與教學的模式有關，常規的教學模式不利于在企業實行。探索有利于企業教學的教學模式，有利于學生工匠精神的培育。

2. 建立合適的課程體系

培養和塑造學生的“工匠精神”，不“走出去” 是無法完全實現的，“工匠精神”的培養，需要學生在長期的工作實踐中累積經驗。如今高職院校在設置課程體系時，一般最后一年或半年時間讓學生在企業頂崗實習，課程體系在設置時，重視學校教學而忽視了企業教學，所有的課程教學在學校完成，企業只是頂崗實習，沒有具體的課程設置，這對學生職業能力的培養是一種缺失，也不利于“工匠精神”的培育。學校是教學的主體，但企業也應該是教學的主體，應該設置有相應的課程在企業中完成，有企業派專門的人負責完成課程教學。

3. 建立合適的教學目標

高職院校的教學目標和路徑，不僅要滿足時代發展的要求，考慮高等職業教育的雙重特點，還要結合不同學校的教育教學實際環境而定。特別是在具體的實踐方法上，各個學校的差異性更加明顯，需要具體問題具體分析。高職院校人才培養目標和實現路徑的研究仍需要不斷深化，與時俱進。結合新時期對人才素質的新要求，構建園林類專業的新教學目標，有利于“工匠精神”的實現。

4.建立合適的考評體系

高職園林專業傳統的考核方式通常是用試卷進行考試，或者是對某個項目成果進行評價，如園林史等理論性強等課通常用試卷進行考試，而園林景觀方案設計類等課通常是對項目作業進行評分，無論哪種方法，考核的重點都是60分及格線，主要目的是讓學生過及格線。而“工匠精神”強調的是精益求精的工作態度、一絲不茍的處事方法、耐心專注的精神品質和追求極致的理想信念四個方面。改變傳統的考核方式，注重評價的多元性，強化過程性評價，把評價的反饋作為提高學生“工匠精神”的重要依據之一。在不斷的反饋和修改中，學生的職業技能逐步得到提升，養成了精益求精的職業態度，不僅要把項目作品質量從60%提高到99%，更要從99%提高到99.9%，從而進一步提高了培養學生“工匠精神”的教學效果。

四、結語

在“中國質造”的大背景下，工匠精神的培育成為各高職院校關注的重點，高職園林專業教育需要與時俱進，以培育學生的工匠精神為已任，拓寬教學思路，改進教學模式與教學體系，建立適合工匠精神培育的教學目標與考評體系，為培育出具備工匠精神的學生而進行全方位的改革。

參考文獻：

[1]劉晴.高職培育“工匠精神”的現實困境與理性思考. 高等職業教育探索[J]，2017（16）02：5-10

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）[M]，北京：人民出版社，2010：25-26

[3]章黎黎，李興武.高職學生工匠精神素養培育及影響因素分析——以園林技術專業為例.現代商貿工業[J]，2018（39）09：158-159

[4]張文穎，馬維鴿.試論高職教育教學改革與工匠精神培育.湖北林業科技[J]，2017（46）06：73-75