“悅讀”，促reading教學更有效

趙國香

【摘要】Reading是英語教學的核心版塊。激發學生閱讀興趣、運用有效方法閱讀、培養閱讀習慣、提高閱讀能力是閱讀教學的中心任務，實現這個目標，培養悅讀是關鍵。文章從激發興趣的層面，論述依托reading，實現悅讀的問題，以提升閱讀教學質量。

【關鍵詞】初中英語 Reading教學 悅讀 開展策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0017-01

悅讀，顧名思義是“快樂閱讀”。培養興趣、改變閱讀倦怠心理和畏懼心理是前提，才能實現閱讀到悅讀的飛躍。悅讀的理念應滲透到閱讀教學中，從閱讀方法、訓練技能、開展活動等為基點而開展多樣化的閱讀活動，以激發閱讀興趣、增強閱讀成功體驗而實現真正意義上的“悅讀”。構建悅讀課堂，不妨從以下幾個方面著手：

一、優化導入方式，激發悅讀氛圍

優質的導入具有啟發性、趣味性，可以設置懸念，觸及學生的興奮點和興趣點，將學生的注意力吸引到閱讀的主題上，激發表達的欲望。

1.運用圖片導入，引導學生頭腦風暴

Reading中基本都配有插圖，插圖有助于學生快速把握閱讀內容。閱讀教學伊始，如果教師借助于實物、圖片等進行教學，輔之以問題的引導，促使學生敢于想象和推理，引導學生展開頭腦風暴，促使學生預測課文大意。如教學7下unit8 reading時，教師讓學生觀看插圖，提出What pets are the two poems about？ 從直觀的插圖中，學生自然想到這兩首詩歌分別寫的是cat和goldfish；教學What a brave young man時，借助于林濤受傷住院的圖片，讓學生猜猜時誰？因為什么住院？培養學生的預測的能力，通過設疑，也促使學生對閱讀內容進行探究的欲望，促使學生主動閱讀。

2.借助于影片的播放，調動主動性

多媒體等的運用，可以構建生動、直觀的情境，營建愉悅的氛圍。如播放影片視頻等，激活閱讀課堂氛圍。如9上unit7 Films的閱讀教學前，教師播放奧黛麗赫本主演的電影的片段，讓學生從影片中感受奧黛麗赫本的美麗、高超的演技以及從事慈善公益事業的事跡，教師以問題What do you want to know more about her， please read the text.而激發學生閱讀的興趣，構建悅讀的氛圍。

有效導入的方式，還有Free talk的開展，身邊的熱門話題等的探討，促使學生積極進入閱讀狀態，進入悅讀模式。

二、巧設任務，以任務激活閱讀氛圍

1.設計符合學生特點的任務

任務為載體的閱讀活動，可以促使學生走進閱讀文本中。問題的設計，應符合學生的身心特點，注意學生接受能力的差異性，注重問題的層次性，讓每一個學生敢于閱讀、樂于閱讀。如9上Unit8 Reading的教學時，針對閱讀理解的層面，對于學困生，以設計T/F判斷題、Yes/No的問答題或者相對簡單的問答題，如Are there any suspects so far？等問題，而對于優秀生可以可以開放性、難度較大的問題，如教師給出幾個句子，讓學生根據故事情節而排序，再讓學生概述故事等，層次性的任務，讓每一個學生學有所得，每一個感受學習的快樂，每一個學生不再畏懼閱讀，對閱讀產生信心和動力。

2.設計多樣化的任務

多樣化的任務設計，可以調動學生興趣，營建悅讀氛圍。如9上unit8reading的閱讀教學前，教師用多媒體呈現福爾摩斯的圖片，讓學生初步感知，文本的內容是偵探故事，呈現25歲的電腦程序員被殺的情境，讓學生猜猜Who is the victim？ 猜猜Who killed him？ 想象被殺的理由，想象盧警官應該如何搜集證據，怎樣盡快破案等。

閱讀中，除了設計細節性的問題之外，教師可以根據文本的留白而巧妙設計任務，如愛麗絲夢游仙境的閱讀，教師可以根據“down down down”三個單詞，進行合理想象和聯想，Alice在跳進洞中的過程中，可能看到什么、聽到什么、心理感受如何等。

閱讀后，可以設計表演等活動，以活動的開展，將課內外的閱讀有機結合起來。如9上unit8 Reading閱讀后，讓學生寫一個緝拿兇手的懸賞海報；教學What a brave youngman 、The ghost in the park等后，讓學生兩人一組，一個以記者的身份采訪英雄救人的事、采訪公園里遇鬼的事......閱讀后活動，激活學生的思維和創新，也激活課堂，發展學生用英語做事情的能力。

三、注重多樣化朗讀，以Role-play激活悅讀課堂

閱讀教學，不能局限于讀懂的層面，應結合閱讀文本，開展多樣化的朗讀活動，“書讀百遍，其意自現”，多讀，有助于理解，多讀，也實現以讀促動，以讀增強閱讀的趣味性。

如對話性質的閱讀教學，可以開展角色扮演的活動，如7上Millie學校的開放日，媽媽來參加家長會，與Millie的對話，就可以讓學生一個扮演Millie一個是媽媽展開對話朗讀；八年級的past and present，讓學生一個扮演Mr Chen，一個扮演Millie而展開閱讀......其次，對于reading的閱讀，開展Role-play的活動，如7下Unit8的英語小詩的教學時，開展“接龍”的朗讀方式，讓一組學生朗讀出一組押韻的句子，第二組接著讀出另一組押韻的句子。教學Fashion show時，讓學生一個接一個上教室的前面展示自己的服裝。活動的開展，創設了寬松、自由的氛圍，也拓展閱讀的深度和廣度，讓學生在活動中體驗成功的喜悅，真正做到悅讀課堂的構建。

悅讀課堂的構建，是閱讀教學的最高境界，作為英語教師，應培養學生閱讀興趣，促使學生對英語學習產生自主性、積極性。改變閱讀低效、乏味的現狀，讓學生從“閱讀”走向“悅讀”，從而提升英語閱讀能力。

參考文獻：

[1] 蔣月蓮. 基于英語閱讀素養的初中“悅讀”策略[J]. 英語教師，2017（17）.

[2] 陶麗萍. 讓英語閱讀成為英語悅讀——初中英語閱讀教學之我見[J].教育教學論壇，2013（06）.