關于面向葡萄牙語本科專業學生的語法資源庫建設構想

唐思娟 陳懿 楊敏 鄭佳寶

【摘要】隨著我國教育信息化改革的不斷深入，高校的語言教學也不再僅僅依靠傳統的授課方式，教學資源和教學手段也更加多元化。這種變化不僅體現在英語教學上，小語種教學也必須跟隨社會的發展進行變革和進步。對于大學生來說，語法課程是學習一門新語言的基礎課程，但是從調查結果來看，在實際的語法課程學習中還存在著很多的困難。

【關鍵詞】葡萄牙語 資源庫 語法

【中圖分類號】H773 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0006-03

引言

截至2015年，中國內地開設葡萄牙語本科專業的高校有20所，另有12所大學開設了葡萄牙語選修課程（Pro. Carlos Ascenso André PhI， 2015）。葡萄牙語的研究和教學都還處于起步階段，相關的資料都比較缺乏。目前國內高校在葡萄牙語語法教學過程中，主要存在以下幾個方面的問題：

第一，教師教學手段比較單一，教學方法比較陳舊。（馬顯茹，2016）研究發現，目前大部分高校教師對于語法的講授這一部分知識仍然采用的是主要由老師講解、學生記憶的方式。這樣的傳統教學方式下，學生處于一種被動學習的環境中，導致即使牢牢記住了語法知識點，卻無法在使用葡萄牙語交流的過程中流暢地運用。

第二，葡萄牙語語法資源較少。葡萄牙語作為一種非通用語種，近幾年才慢慢地發展擴大起來，因此針對于中國學生學習語法的教材、圖書、電子等資料比較少。一方面導致教師在教授語法的時候沒有辦法獲取更豐富的教學資源，另一方面學生在課本學習之外，缺少實踐練習的機會。

第三，葡萄牙語語法教學不夠系統化。目前大部分高校在葡語語法課程中使用的教材各不相同，加上巴西葡語和葡萄牙葡語的語法區別，使得目前各高校之間的教學方式存在很大的差異，沒有形成像英語、西班牙語等語言那樣系統的教學方法。

一、理論基礎

語法的教學對葡萄牙語專業的教師來說，一直都是非常大的挑戰，在教學中老師和學生都遇到了各類難題。例如，由于本專業教材短缺（唐思娟，2005），在語法方面的專項教材和練習冊較少，就造成教師在教學進程中無法使用豐富的語料，而部分專家（陳賢純，1997）則提出，語言內化需要大量的語料做支撐，雖然成年人無法像兒童那樣自然習得語言，但習得語言的神經機制和前提條件并無不同，第二語言教學歸根結底在于選用什么樣的語料，如何使用語料以及使用語料的數量。所以要使學生內化語法，是需要在語料豐富的前提下由教師結合教學重點以及學生的接受情況作出甄選的，但是在國內葡萄牙語語法類教學資源匱乏的前提下，使得教師無法獲取最為全面、系統地語料，就更不用說進行甄選。另一方面，很多葡語專業學生也對語法學習有同樣的困惑，葡萄牙語語法系統復雜，教師雖然對一些規則進行了講解，但依然還有很多不規則的現象，由于語法資源少，不系統，學生對于一些知識點經常也是一知半解。那么，語法的教學到底應該用什么樣的教學法，才能最大程度的讓學生能夠內化語法點呢？國外學者就二語習得中的語法教學法做了大量的研究，根據已有研究表明（衡人權，2007），語言形式的習得和掌握必須滿足以下條件：（1）學習者注意并持久的意識到目標語語言形式，（2）學習者反復地接觸到包含目標語形式的語言輸入，（3）學習者有輸出和使用目標語的機會，同時因語法知識的習得受語言內在加工機制的影響，自然準確的語言輸出不會瞬間產生，需隨著時間的推移逐步被學習者實現。

結合以上的困惑和挑戰以及一些相關領域專家的研究，本文旨在提出建設面向葡萄牙語本科專業學生的語法資源庫的構想。近幾年《國家社會科學指南》也指出，要“以語料庫建設和多媒體、網絡教學等現代教育技術研究和運用為突破口，指導和帶動教學理論、學習理論的研究”，這充分說明語料對現代教學的意義非凡（2008，仇鑫奕）。而大規模開放在線課程（Mooc）作為一種新的開放教育資源模式受到全世界的矚目（彭煒明，2013）。因此，研究團隊針對以上大膽提出構建葡語語法資源庫的設想，盡管國內出版的語法教學資源較少，但是葡萄牙語國家出版的相關書籍以及網絡教學資源是極其豐富的，只是它們缺乏系統地編排和匯總，正如上文專家強調的語法學者需要反復地、持久的保持一定語料的輸入，而線上的語法資源庫可以較好的滿足葡萄牙語專業師生的這一需求。

二、問卷調查

我們以理論基礎為指導，圍繞語法資源庫的建立設立了調查問卷。問卷設計針對兩類人群，其一是目前全國范圍內各大高校葡萄牙語專業的授課教師，另一類則是目前中國各大高校葡萄牙語專業就讀的學生。問卷內容基于建設在線葡萄牙語語法資源庫（語法資源庫：開放地系統地匯編葡萄牙語本科專業所需學的語法知識點）的設想，即包含系統的葡萄牙語語法規則、相關練習、問題講解和錯誤反饋的一個在線語法資源匯編，對語法資源庫的呈現方式、使用人群對語法資源庫的訴求、語法資源庫的交互方式等都有所涉及。問卷包含兩個部分：學生問卷和教師問卷。其中對學生的問卷設計中，更偏向收集學生針對目前語法學習中遇到的問題，對語法資源庫呈現方式的期待。而對教師的問卷包含5個問題，問題設計則偏向針對目前國內語法教材現狀，語法資源庫建設必要性的論證。

表1-1 葡萄牙語語法資源庫調查問卷（教師）結果

本次問卷調查的反饋結果顯示，共有來自336名調查者填寫了問卷。其中有309名學生，26名老師。涉及中國開設葡語專業的院校13所，其中中國北方高校5所，東南地區高校4所，西南地區1所，東北地區1所，澳門地區2所。填寫問卷的學生來自大一到大四個年級，教師教齡從0-10年乃至10年以上均有所涉及。問卷調查對象范圍較廣，能反映不同高校人群對語法資源庫的建立的觀點和訴求。

教師問卷的調查結果顯示，針對目前語法教學現狀，有80%以上的人群認為目前語法資源可以勉強支撐甚至不足以支撐語法教學， 針對教師教授語法困難程度這一調查（見表1-2），73%的教師認為教授語法過程中困難程度一般，剩下86%以上的教師認為困難或者非常困難。沒有人認為教授語法困難程度為容易。61.54%的教師認為非常有必要建設語法資源庫。以上結果表明，中國高校目前葡語語法教授現狀中存在的問題有：語法資源不夠豐富，教授語法過程較為困難，因此建設語法資源庫是十分必要的。

表1-3 語法資源庫的訴求調查結果

問卷中的第五題對語法資源庫建立的訴求做出了提問，調查結果顯示（見表1-3），其中“可實時更新、有搜索功能” 這一特點是教師對語法資源庫建立的最大訴求。其次，有80.77%的教師任為語法資源庫應當涵蓋“大量充沛的語法練習”。 76.92%的教師認為習題應配套相應的講解，并且能夠匯總分析語法錯誤集中的地方（如相似詞語的區分，容易混淆的語法點的對比等）。69.23%的教師認為語法資源庫應該按照一定的順序進行羅列編排。教師對語法資源庫的訴求呈現多樣化，但凡問卷中給出的選項，基本都被調查者認可。選項中系統的語法點講解這一訴求選擇的人最少，共有16人，也占到了總人數的一半以上。所以足以表明葡語教師對于語法資源庫建立的期待和其訴求的多樣性。

在教師反饋的調查問卷中，我們不難看出，中國高校葡語語法教學現狀種呈現問題突出，教師對于語法資源庫建立有著較為強烈的期待，在其特點上有著上多樣化的訴求。

表1-4 葡萄牙語語法資源庫調查問卷（學生）結果

本次針對葡語本科專業學生的調查收到有效問卷309份，涵蓋了包括對外經貿大學、福建師范大學、廣東外語外貿大學、廣東外語外貿大學南國商學院、哈爾濱師范大學、河北傳媒學院、四川外國語大學、天津外國語大學、西安外國語大學、浙江外國語學院、澳門科技大學和澳門理工學院等十二所來自中國大陸各個地區以及澳門地區的高校。調查對象大部分是本科低年級學生，大一和大二年級的人數分別占總人數的40.45%和43.04%，少部分來自大三（11.97%）和大四（4.53%）。本次調查的對象遍布多個地區和高校，來自各個年級，調查結果比較有代表性和參考價值。

對于“在學習葡語語法的過程中遇到的困難”的問題，學生選擇最多的前四個分別是：缺乏交流運用，無法內化語法知識（76.05%）；缺乏豐富的習題資源，無法有效鞏固所學語法知識，更無法有效率系統地學習（62.46%）；僅靠課堂時間，無法理解消化知識點（55.66%）；葡語語法復雜，導致語法理解知識點內容（40.13%）。可見，由于缺乏運用和練習、使用頻率低和葡語語法本身的復雜性等問題，學生在學習語法的過程中遇到了比較多困難。此外，調查還反映出現有的語法習題沒有相應的講解的問題，這也是造成學生對語法掌握不扎實的一個因素。

受訪者中的69.26%認為“很有必要”建設語法資源庫，來輔助其日常學習，這直接反映了葡語專業本科學生對建設一個系統的葡語語法資源庫的需求。關于對語法資源庫的訴求，75.08%的人認為應該具備實時更新和搜索的功能，區別于傳統的紙質語法教材和教輔的形式；另外還有超過七成的人認為應該提供系統的語法點講解和匯總分析高頻語法錯誤，超過六成人希望提供語法練習題的講解，按照一定的邏輯順序排列，和可以自動生成錯題集，方便復習。

關于資源庫中語法知識點以相關練習的分布，調查中有41.42%的人認為應該根據知識點的難易程度來分布，詳細講解難點，反之，相對容易的可以簡略介紹。此外有27.51%認為應根據實際教學中學生犯錯的頻率分布，27.18%的人認為應該全部都進行詳細介紹，由使用者自行選擇參考。而關于資源庫中習題的題量，超過一半的受訪者認為，應該與該知識點的難易程度成正比，難點應多設置習題；18.45%的人認為整體的題量較多為宜，以通過大量練習鞏固學習者對知識點的理解；13.27%的人希望題量少而精，點到為止。

結合科技高速發展的現實和當代人們學習的習慣，我們設想的葡語語法資源庫應該在線上建設，充分利用網絡平臺，方便學習者的學習和交流。在此次調查中，對于希望借助的現代通訊平臺，絕大部分（95.79%）的學生選擇了手機App，遠遠超過了其他選項，此外微信小程序、網頁、Mooc平臺和電腦軟件也是比較受青睞的選項。可見學生對使用現代科技手段進行語言學習的需求比較明顯。

三、結語與展望

通過問卷調查的結果，可以看出，目前中國高校葡語語法教學的資源非常少，師生對于語法知識和練習教輔的需求非常強烈。為解決語法資源欠缺的困難，建立系統的語法資源庫是現階段最有效最合理的辦法。同時，在現代信息技術的飛速發展下，利用大家廣泛使用的科技手段進行語法資源庫的建設，可以更大程度地實現資源的共享和教學實踐運用。

根據文獻分析和問卷調研，目前尚未有葡萄牙語語法教學資源庫可供參考，因此，我們的語法資源庫建設方案是：首先，參考葡萄牙語語法相關的權威大綱和材料，梳理并建立系統性的語法知識結構；其次，利用現有的葡語語法教材和資源，擴充語法知識點的詳細內容，同時要建立各知識點之間的關聯信息、難易程度，形成一個完整的知識體系；最后，針對知識點的不同屬性，設置不同類型的練習，幫助學生提高實踐運用能力。

只有通過語法知識的系統構建、國際性權威資料的利用，以及嚴謹的人工核對，才能夠保障語法資源庫的科學性和合理性。此外，結合現代科技信息手段，針對使用人群選擇語法資源庫的信息傳遞方式，才可以使語法資源庫真正運用到日常葡語教學中，為師生提供教學幫助，推動葡萄牙語專業教學的健康發展。

參考文獻：

[1]彭煒明，宋繼華，趙敏. 面向國際漢語教學的語法資源庫建設[J]. 中國遠程教育，2014，（08）.

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[4]仇鑫奕. 外國學生漢語學習資源庫建設構想[J]. 中國教育信息化，2008，（20）.