淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)

湯少龍

【摘要】工具性和人文性的統(tǒng)一，是現(xiàn)代語文課程的基本特點(diǎn)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”

【關(guān)鍵詞】口語交際 教學(xué) 小學(xué)語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0106-02

歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒……他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。現(xiàn)實(shí)生活中，有些人舌綻蓮花，縱橫捭闔，著實(shí)讓人羨慕不已。口語表達(dá)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個重要任務(wù)。新課標(biāo)的總目標(biāo)規(guī)定：“具有日常口語交際的基本能力，行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”由此可見，口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，它并非是教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，更不是一項(xiàng)可有可無的內(nèi)容。然而目前很多農(nóng)村中學(xué)口語交際教學(xué)的實(shí)施并不那么簡單。教材中安排的口語交際練習(xí)，有的教師把它作為課外作業(yè)布置下去讓學(xué)生自己做，其實(shí)就是暗示學(xué)生可做可不做，更談不上去深入研究、組織活動，使口語交際教學(xué)流于形式。究其原因，主要存在五個方面的問題。首先是教師沒有認(rèn)識到口語交際的重要性，認(rèn)為考試成績高，語文就學(xué)好了。第二是教師愛唱獨(dú)角戲，不給學(xué)生或很少給學(xué)生說話的機(jī)會。第三是部分教師缺乏耐心，對學(xué)生的期望值過高，一旦學(xué)生發(fā)言表述不流暢含糊不清，就滿臉嚴(yán)肅，對學(xué)生橫加怒斥，大大挫傷了學(xué)生“說”的積極性。第四，農(nóng)村孩子到了青春期顯得格外靦腆，他們隨著年齡的增大少了幾分天真活潑，變得害言的場景不見了，即便是老師點(diǎn)名提問，回答也是吞吞吐吐、語無倫次。第五，部分教師沒有擺正口語交際訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練的關(guān)系，有重寫作輕口語的現(xiàn)象，把“綜合性學(xué)習(xí)”中安排的口語交際訓(xùn)練當(dāng)作是寫作的前奏，忽視了口語交際的功能。面對口語交際教學(xué)的重重困境，我們必須更新教育理念，探究科學(xué)的訓(xùn)練途徑，研究有效的教學(xué)策略，才能改變目前農(nóng)村中學(xué)口語交際教學(xué)止步不前的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

一、上好口語交際課，增強(qiáng)課堂訓(xùn)練的有效性

現(xiàn)行人教版教材將口語交際訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練整合于“綜合性學(xué)習(xí)”之中，每冊教材安排了六次綜合性學(xué)習(xí)活動。同時，部分課文后的研討與練習(xí)中也安排了一定數(shù)量的口語交際練習(xí)題。這就為口語交際訓(xùn)練提供了廣闊的天地。教師要熟練地駕馭教材，廣泛收集資料，汲取貼近學(xué)生生活的素材，科學(xué)地安排訓(xùn)練步驟，適時給予方法指導(dǎo)并做好組織引導(dǎo)工作，切忌過多的口語交際知識講解，把時間讓給學(xué)生，把說話的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、堅(jiān)持天天說，課課練

在每節(jié)語文課和晨讀開始時，給學(xué)生騰出兩三分鐘的時間，讓他們自由發(fā)言，每次一個學(xué)生上臺，一個學(xué)期每生至少有三次登臺機(jī)會。演講的內(nèi)容可以是身邊的人、事、物，也可以是讀書感想。這種方法對那些怯場的學(xué)生是一種最佳的鍛煉方法，久而久之他們便會養(yǎng)成愛說、善說的良好行為習(xí)慣，兩學(xué)期后口語交際能力便會有明顯提高。

三、利用閱讀教學(xué)，相濟(jì)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

閱讀教學(xué)與口語交際教學(xué)本來就是相輔相成的，許多課文中都有適合訓(xùn)練口語交際能力的內(nèi)容，況且部分課文后的“研討與練習(xí)”中就安排的有口語交際練習(xí)題，教師要不失時機(jī)地挖掘教材潛力，拓展教學(xué)思路，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如我在教學(xué)《秋天》一課時，要求同學(xué)們以“秋天”為話題，說一句或一段贊美秋天的話語。同學(xué)們就說出了：“自古都有金秋之說，的確她給大自然豐碩的果實(shí)，給包括人在內(nèi)的眾多生物賞賜無數(shù)得以延續(xù)生命的食糧”“秋天的天，高遠(yuǎn)而純凈；秋天的風(fēng)，清新而涼爽；秋天的雨，綿密而靈逸；秋天的色彩，繽紛而絢麗；秋天的氣氛，成熟而迷人”。雖然有的學(xué)生是積累的名言警句不是自己的首創(chuàng)，但他們卻有了更多的說的機(jī)會。在教學(xué)《背影》一文時，穿插一段真情訴說。有的同學(xué)說：“父愛如山，它有大山般的巍峨與厚重；父愛如海，它有大海般的博大與深邃。”有一位同學(xué)還講了一段真情，“我上小學(xué)的第一天，父親送我到學(xué)校，幫我辦好了一切手續(xù)就已經(jīng)是下午了，我送父親出了校門，走了幾步他又回過來，掏出一張皺皺的20元錢遞給我，我堅(jiān)持不要，“這周的零花錢夠了，您拿著去坐車吧！‘今天還早，我走路回家還行，你拿著去買吃的，照顧好自己，別餓著了。說著就將那20元錢塞到我手中。我拿著錢看著父親遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離去……”通過這樣訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生口語交際能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣

充分利用課外活動，創(chuàng)設(shè)一個和諧輕松的、與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的交際環(huán)境，讓學(xué)生有說的興趣，有說的話題，無拘無束，自然交流。如模擬在旅游活動中當(dāng)小導(dǎo)游，向游客介紹學(xué)校和本地風(fēng)土人情及景物；模擬購物商場活動中當(dāng)售貨員，向顧客推介商品；模擬電視臺播音員，轉(zhuǎn)述新聞或播報(bào)本地新聞；模擬銀行、餐廳……服務(wù)活動中服務(wù)員等，使學(xué)生具有身臨其境的感覺，能動積極地步入教學(xué)指向的交際情境中。

五、設(shè)計(jì)科學(xué)的評價方案，保證口語交際教學(xué)的可持續(xù)性

評價方案對教學(xué)起著導(dǎo)向作用，口語交際教學(xué)也是如此。評價應(yīng)做到階段性評價與及時性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自主評價相結(jié)合；評價應(yīng)多一些鼓勵因素，少一點(diǎn)甄別與選拔成分。這樣不僅能幫助教師了解自己的教學(xué)情況，便于調(diào)整教學(xué)方案，更重要的是讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，增添興趣。僅僅這樣還不夠，如果把口語交際能力納入高考、中考，在高考中考成績中占一定的份額，就會贏得學(xué)生、家長和教師的普遍重視，從而使口語交際教學(xué)具有持續(xù)性，不再是閱讀、寫作的附庸。學(xué)生畢業(yè)后可以不寫文章，但絕對不可能不說話、不與別人交流，由此可見，口語交際教學(xué)與識字、閱讀、寫作教學(xué)同等重要。因此，我們必須著眼學(xué)生現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，將口語交際教學(xué)融入整個語文教學(xué)過程中，把口語交際教學(xué)落到實(shí)處，不走過場，使口語交際的學(xué)習(xí)過程成為全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興儒.淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2011（23）：35-35.

[2]劉羨.淺析小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（9）：62-62.