如何在道德與法治的課程中培育學生核心素養

曹菁

【摘要】黨的“十八大”提出“立德樹人”的教育目標。我們基礎教育就應該思考在“立德樹人”這個目標之下如何去進行“教書育人”。讓學生從小樹立道德意識、法律意識是對學生成人之后，能夠成為合格有素養的公民的關鍵能力。核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育實踐的中間環節。黨的教育方針通過這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題。

【關鍵詞】立德樹人 教書育人 核心素養 行為習慣 品德

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0067-02

十八大和十八屆三中全會提出的要將關于立德樹人的要求落到實處，2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。

2016年，教育部辦公廳發布了《關于2016年中小學教學用書有關事項的通知》。《通知》明確，從2016年9月1日起，將義務教育小學和初中起始年級“品德與生活”“思想品德”教材名稱統一更改為《道德與法治》。《道德與法治》共18冊，其中小學12冊。透過名稱變化，并結合當前討論熱烈的學科核心素養來理解這種名稱的變化，可以更好地指導當前道德與法治課程的教學，更好地提升學生的思想品德核心素養。

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針通過這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，從而引領育人模式變革。所謂核心素養，就是指學生在成長過程中，應有適應其終身發展和社會發展必備的品格和關鍵能力。它更強調學生的個人修養、社會關愛、家國情懷等基本道德要求，在教學活動中將這些要求作為對學生成長的培養要求，是核心素養的基礎。是核心素養和道德與法治課堂本理念的統一。黨的“十八大”提出“立德樹人”的教育目標。我們基礎教育就應該思考在“立德樹人”這個目標之下如何去進行“教書育人”？讓學生從小樹立道德意識、法律意識是對學生成人之后，能夠成為合格有素養的公民的關鍵能力。樹立這樣的人才觀，從源頭上將人品作為評價的指標，將這個觀念深入到每一個教育工作者的腦海。教育觀念能夠深刻影響教師的教育行為。對于教師在培養學生形成道德與法治的關鍵能力是極有價值的。亦可為執教該學科的教師隊伍提供重要的指導和引領作用。

小學教育如何培育學生道德與法治的核心素養呢？我認為應該從以下幾方面展開。

一、樹立教師全人發展理念

全人教育的說法來自于人本主義教學理論，該理論是在人本主義學習觀的基礎上形成并發展起來的，討論的是根植于其自然人性論的基礎之上的。

羅杰斯作為人本主義教學理論的代表人物，他指出：全人教育即以促進學生認知素質、情意素質全面發展和自我實為教學目標的教育《道德與法治》課程標準規定：“引導兒童熱愛生活、學會關心、積極探究是課程的核心。”可見，小學《道德與法治》課程的核心是“做人”。學會做人，就能以積極的生活態度參與社會，就能擁有參與社會所需要的部分技能。教學即人學，是教書育人的核心，重在育人。健全的人格，心靈的陶冶，更是核心素養的體現。而教師在長期的教育生涯中，已經形成了以學業分數來衡量學生的固定評價模式。忽視對學生全面發展的考量。

二、重視道德與法治教育現狀

在我國學生的道德與法治的意識問題一直是一個由來已久的歷史問題，更是一個亟待解決的現實問題，雖然近幾年國家教育主管部門為此進行了不懈努力，多次提出了要加強學生的道德法治意識，但是這個問題依然沒有得到根本的解決。我們的道德教育宏觀性太強，過于重視愛黨、愛國教育可操作性差，學生主動接受性低，對于法制教育的重視程度也不夠，基本不會納入學校對學生和教師的考核范疇，道德教育以傳統的講授和背誦形式為主，缺乏更據生動性的實踐性教育；家庭學校社會對學生灌輸的道德觀念有出入，使得學生不能很好的辨別是非對錯，學校的作用沒有得到充分的發揮法制教育多流于形式，課程、課時安排不合理教學效果差；師資力量薄弱很多教師缺乏法律常識教學方式，單一教學內容，讓學生學習積極性不高。

三、樹立正確的人才觀

當今時代是一個全球化的知識競爭時代，人才的發展是各國發展的迫切需要，人才競爭也成為判斷綜合國力的重要因素之一。培養出適合時代發展的創新型人才，已經成為各國教育改革的重要環節。

四、以課程的方式幫助學生形成道德與法治的核心素養

通過課程為載體的培育，能更加系統的發展學生的核心素養的逐步形成。學生獲取知識、形成能力、養成品格的主渠道在課堂。也就是說學生“三觀”的形成主要靠教育，而實施教育的主體是教師，主戰場在課堂。通過結構化的課程教學，是符合學生認知規律的，也是最有教育實際效果的。

五、創設條件，在寓教于樂中夯實育人理念

在教學過程中，教師屬于外部條件，是外因。學生是學習的內因，教師的教必須通過學生的學才能發揮作用。如果學生沒有學的愿望和動機，教師的“教”就會由于沒有學生的“學”而失去作用。因此，在教學過程中，教師只起引導作用，而學生自我發起的學習是最持久的個體行為。

通過對學生道德與法治的培育，可以解決“立什么德、樹什么人”的根本問題。還可以解決讓學生道德品質養成更貼近實際生活，規范其在實際學習生活中的言行，明了并規范自己的行為。逐步解決教師重知識分數、輕道德教育的教育思想，促使教師形成對學生“全人發展”的教育理念的形成。

通過對學生進行道德與法治核心素養的培育，教師深入學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學水平和藝術涵養。創建良好的教育環境，提高學生主動參與學習的意識和能力，有效地發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性，充分尊重學生個性，從而提高課堂效率。構建積極、適宜、和諧的師生關系，在課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動教學網絡，形成一定的互動教學模式。