核心素養下的小學數學教學創新途徑探究

吳向東

【摘要】在核心素養視角下，小學教學的教學方式發生了變化，小學數學學科的教學要進行創新。本文對核心素養下的小學數學教學進行了專門研討。從教師、學生、教學三個方面對核心素養下的小學數學教學現狀進行了分析，系統分析了小學數學課堂核心素養提高的三個方面的有效途徑，同時本文還對核心素養下的小學數學教學課堂進行初步教學設計，從課程分析、過程探究和教學反思等三個方面進行探討。

【關鍵詞】核心素養 小學數學教學 基礎知識

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0055-02

引言

隨著小學教育改革與發展，注重核心素養的提升與培養已經成為小學教學中的重要指標和任務，貫穿到小學各個學科的教學之中。數學學科的教學方式，在培養核心素養下需要有所變化，小學數學教師要按照核心素養的要求，不斷創新教學方式，切實提高教學效果，不斷提升學生的整體素質。

一、核心素養視角下小學數學教學現狀

1.教師教學現狀

目前，很多小學數學老師都將“核心素養”的培養作為重要的教學思想，在教學中樹立了“核心素養”意識，但是在教學中存在著一定的問題。主要表現在受教學任務等主客觀因素的影響，小學數學老師往往沒有將“核心素養”要求轉化到具體的教學當中，還是沿用以往的教學方式；重視課程的傳授，完成教學任務，忽視了學生學習的積極性，沒有采取有效的措施調動學生學習數學的興趣。教師為了完成教學任務，有的還會采用諸如題海戰術、留大量作業的方式來督促學生學習，盡管教師的出發點是要幫助學生盡快掌握所學內容，但是往往卻產生了相反的結果，學生容易在內心中產生巨大壓力，對學習數學感到畏懼，提不起興趣。在這種情況下，教師要結合工作實際情況，深刻領會“核心素養”對教學的重要意義，給學生營造一個良好的學習氛圍，充分發掘學生的聰明才智，讓學生由“必須學習”轉變為“我要學習”，增強學生學習的主動性，培養學生的興趣，讓學生真正喜歡上數學這門學科。

2.學生學習現狀

數學在小學階段是一門重要的學科。盡管學校在數學教學方面做了非常大的努力。但是有的學生在學習數學方面沒有足夠的興趣。究其原因，主要有這么幾個方面：一是由于數學學科本身具有一定的抽象性，小學階段的學生在抽象性方面還沒有完全的了解。二是學生學習數學的主要模式就是做題、算題，這也是考試的需要，有的學生在做到一些不會的題目時，往往會對這門學科感到有壓力，帶著任務和壓力來學習這門學科。三是教師管理課堂往往很嚴格，課堂的氣氛不是很活躍，在調動學生學習積極性方面還存在一定的欠缺。

3.教學探究現狀

在現階段小學數學教學教學中，其一教師多以情景式教學為主，促進學生自主思考、探究數學。其二教師有意識的通過舉行活動，提升學生學習的興趣，為學生營造一個良好的學習環境。其三將教學引入生活，讓學生在生活中學習數學，進而不斷提高學生的數學能力。在這幾種探究之中都或多或少的融入了核心素養的潛在要求在里面，但是并不完善，有待改進。

二、提高小學數學課堂核心素養的有效途徑

1.注重概念教學，掌握扎實的基礎知識

在小學數學階段，教師要改變題海戰術的教學方式，最重要的是讓學生扎實學習基礎知識，弄懂弄通每個數學概念，了解掌握數學概念之間的關系。所以，數學教師要引導學生認真學習數學概念，并引導學生在學習概念時經過深入思考，推導出相關的數學公式。在引導學生學習數學概念時，不要進入到另一個誤區，即讓學生背誦概念，這是不對的。學生要真正消化、吸收、理解數學概念，教師要啟發他們展開聯想，給學生舉例子，讓學生自覺運用數學概念來思考問題、分析問題和解決問題。另外，數學老師在出題考試、留作業等等，要注意循序漸進，重在考核學生理解數學概念、運用數學概念的掌握程度，不要一開始就給學生進行“拔高”，這樣有的學生對所學的內容可能還沒有理解，一看到題目非常難，就會這個概念產生畏懼的心理，從而不利于概念的學習和掌握，所以教師要讓學生在數學基礎知識方面學得扎實。在充分掌握基礎知識的基礎上，再針對不同的程度，對一些學有余力的學生設計一些相對比較難的試題，提升學生學習數學的整體水平。

2.巧用媒體，拓寬思路

數學教師可以運用多媒體進行教學，給學生以直觀的感受。現在學校里面除了在黑板上教學之外，一般都使用多媒體進行教學。教師在備課的同時，要精心準備課件，將重要的內容在課件上體現。同時也可以在課余的時間充分利用新媒體，例如微信公眾號，數學教師可以在班級建一個學習群，將數學知識、數學技巧等在微信中發布，或者針對學生在學習數學過程中存在的問題進行解答。這樣給學生提供學習便利之余，也增強了教師和學生的互動。另外，數學教師在講授數學課程時，可以適當地進行延伸，講授一些數學文化等人文知識，增強數字學科的可讀性、趣味性、故事性，讓學生在學習數學時不會感到枯燥，而且了解到數學背后的故事。例如數學教師在講授一個數學概念時，可以講授這個概念提出的背景，數學家的生平，這個概念曾有著怎樣的歷史故事，以及這個概念在實際生活中是如何應用的，等等。數學教師還可以給學生提供一些“數學鏈接”，給學生提供一些參考資料和閱讀書籍，讓對數學文化感興趣的學生在課后進行閱讀，從而在學習數學的同時增加了閱讀量。

3.加強思維訓練，培養創新思維

小學階段的數學學習是培養學生數學思維的基礎階段。在教學過程中，教師要加強思維訓練，通過讓學生解決問題來培養他們數學思維的條理性，提高運用數學知識的能力，促進創新思維的發展。這要求教師要重視小學數學課堂的教學設計。重點從三個方面進行設計：一是課程分析。課程分析的目的是讓學生有個明確學習的方向，具體需要做哪些內容，具體怎么做都是需要值得思考的問題。在不斷探索的過程中讓學生具備主動思考問題的意識，體會數學課堂的豐富多彩。二是過程探究。在學習之前，教師可以通過多媒體的方式引出問題，讓學生產生一定的吸引力，去理解相互依存的關系，為學習做基礎。三是教學反思。數學本身比較抽象，在數學教學中，為了能解決實際的問題，教師應該以學生為主體，通過各種各樣的方式讓學生產生興趣，提高數學質量。

參考文獻：

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