基于高職數學分層教學的實驗研究

【摘要】隨著我國對教育改革的不斷深入，分層教學法以其獨特的教學效果和質量，被高職院校廣泛使用。尤其對于高職數學教育來說，分層教學為高職數學的教學建立起一個完善的數學教學體系，并為社會培養出了專業的高素質數學人才。本文通過對相關文獻的分析和探討，對高職數學分層教學的重要性進行了簡單的分析，并且提出了幾點實施分層教學的意見和建議，以供參考。

【關鍵詞】高職數學 分層教學 重要性

【中圖分類號】O1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0023-02

由于我國經濟的不斷發展和進步，我國對于全能型和技能型的人才，越發迫切。這就導致了我國高職院校改變了學生的培養方向，以希望培養出更多實用性，技能型人才，以符合當下社會對于人才的要求。但是，當下由于國家對于教育的重視，導致近幾年來高職院校不斷的擴大生源，造成了學生的質量和水平參差不齊。尤其對于高職的數學教學來說，班級學生的能力水平各不相同，導致教師無法平衡兩者的教學關系，拉低教學質量和效果。這時，分層教學應運而生，對于不同的學生實施不同的教學方法，不同專業的學生使用不同的教學策略，大大提升了高職數學的教學質量的同時，也提升了學生的數學素養，有助于培養實用性和技能型的數學人才。

一、高職數學實施分層教學的意義

1.有助于提升高職學生的專業能力素養

對于高職數學的教學來講，最終的目的無非就是希望為社會培養出數學實用性的人才，將學生打造成數學方面的專業人才，能夠順利的解決生活中出現的涉及到數學知識的問題[1]。

對于數學這一學科來講，本就屬于技能型和學習型的綜合學科，同樣也是學好其他學科的基礎，提高數學教學的教學質量和效果，有助于學生的全面發展。

分層教學便是將班級中能力水平不同的學生，進行分層培養，分層教學，這樣的教學方式，有助于班級學生的整體提升，有助于培養學生的數學學科素養。能夠使學生在現實生活中，運用自己的數學知識，解決相關的數學專業的問題，培養他們的自信心。在實踐操作中，提升他們的數學專業技能，提升專業能力。

2.有助于教學資源的合理利用

對于傳統的數學教學模式，統一的教學模式，統一的教學資源分配，對不同的學生實施同樣的教學方法，不僅對于學生來講達不到良好的教學效果，對于教學的資源來講，也出現了浪費的情況。分層教學有助于教學資源實現最大化的利用，通過對不同學生的能力進行了解，有助于教師利用充分的教學資源，幫助學生進行提升，使教學資源和學生的自身情況相適應，發揮教學資源的作用，達到培養多樣專業技術人才的目的。

3.有助于培養符合社會要求的人才

分層教學的最大特點，就是依照學生自身的優勢和能力的不同，進行不同專業知識的學習，以此幫助學生來獲得各自相異的數學專業技能。

由于各自擅長和優勢的部分各不相同，就會滿足社會對于不同專業，不同層次人才的需要。這樣才會避免出現同一層次人才聚攏，趨于飽和，就業出現問題的窘況[2]。

通過分層教學，讓各自能力水平不同學生都能得到發展，在各自擅長的領域發揮自己的優勢和能力，才能逐漸的培養學生的全面發展，滿足社會對于不同人才的需要。

二、高職數學教學實施分層教學的措施

1.不同的專業采取不同的數學教材

對于高職院校來說，每個專業都有對數學知識各自不同的需求，因此，數學教師在實施分層教學法的時候，要對各自高職院校的各個不同的專業，做出充分的了解和分析。

因為每一專業能夠運用到的數學知識是不同，運用的思維也是不同的，所以要求數學教師，要根據各個專業不同的特點，去制定符合該專業的數學教材，以此來發揮分層教學最大的能量。

與此同時，對于教材中所使用的案例和題型分析，也要根據不同的專業，設定不同的案例，通過結合專業的實際情況與案例來結合，來培養學生的數學思維和數學能力，以達到學生通過學習數學知識，提升自己職業技能水平的目的。

其次，教師也應該充分的對不同專業的學生進行能力的了解，對于不同能力水平的專業，實施分層的教學法，以達到提升數學教學質量的目的。

2.不同的學生采取不同的教學方式

由于每一個學生的學習環境不同，認知水平也有差異，這就導致在學習數學知識的時候，對于專業知識的理解力各有不同。

只有教師充分的認識到每個學生能力水平的差異，采用不同的方式教學，才能達到全班同學共同發展，共同提升的目的。對于數學知識掌握較好的同學，數學教師可以在扎實基礎過后，教授這些學生更深層次的數學專業知識，不停的去鍛煉和提升他們的數學思維和能力。與此同時，也要為這些同學制定稍高的目標，刺激他們去完成，運用一些和專業相關的數學案例和數學知識，來檢驗他們對于數學知識的掌握程度[3]。

對于數學能力較差，基礎薄弱的同學，教師可以讓他們先對數學的基礎公式和概念進行理解和記背，穩固他們的數學基礎，在基礎牢固之后，在對他們逐漸的提升數學知識的講授，以保證他們能夠完全的吸收和掌握。

將因材施教，因人而異，以學生為本的思想理念，貫穿到數學教學的始終，來到達促進學生全面發展，提升他們數學思維，數學素養的目的。

三、結語

生活中數學無處不在，數學知識無處不有，對于高職生來講，提升自身的數學思維，提升數學素養是極為重要的。分層教學的目的，就是希望在高職數學的教學過程中，能提升學生們在本專業上數學知識的運用，能夠運用數學的知識去解決專業中，甚至是生活中的問題，滿足自身發展需求的同時，也為社會培養出技能型和實用型的人才，為學生的未來發展，打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]曹玉平.基于高職數學分層教學的實驗研究[J].職教論壇，2013（02）：35-37.

[2]童春.基于分層理論的高職數學教學實踐探索與研究[J].數學學習與研究，2016（11）：17-18.

[3]楊浩杰.談分層教學在高職數學教學中的應用[J].數學大世界（下旬），2017（11）：11+7.

作者簡介：

李秀財，男，漢族，籍貫：山東梁山縣，出生年月：19610406，文化程度：大專，現有職稱：助理講師，研究方向：職業數學教學。