校本視角下中職教師《專業標準》基本理念解讀

孔祥富

校本視角下中職教師《專業標準》基本理念解讀

孔祥富

從校本出發，對《專業標準》的基本理念進行解讀，提出:師德為先，中職教師專業建設的靈魂;學生為本，中職教育的出發點;能力為重，中職教師專業建設的核心;終身學習，中職教師專業可持續發展需要。領會基本理念的內涵對中職學校有效實施《專業標準》起引領作用，并有效推動中等職業學校教師專業發展。

中職教師;專業標準;理念解讀;校本視角

教育部頒布《中等職業學校教師專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》)一年來，各地、各校不同程度開展了《專業標準》學習宣傳活動，對《專業標準》有了初步了解。但是，總體來說，各地、各校對《專業標準》學習把握還處于初級階段，從教育行政部門到中等專業學校，從領導到教師，不了解、不清楚的現象還較為普遍，沒能有效發揮《專業標準》引領指導作用。從校本出發，領會《專業標準》基本理念的內涵，對中職學校有效實施《專業標準》起引領作用，并有效推動中等職業學校教師專業發展。

一、師德為先，中職教師專業建設的靈魂

(一)確立職業理想，激發源動力

確立職業理想是中職教師專業建設的邏輯起點。科學家巴斯德說過:“立志、工作、成功，是人類活動的三大要素。立志是事業的大門，工作是登堂入室的旅程，這旅程的盡頭就有成功在等待著，來慶祝你努力的結果。”這段話生動地指出了職業理想和信念追求與事業成功的關系。教師對教育理性和信念的追求決定著其一生事業的成敗。對中職教育而言，由于中職教育的相對弱勢地位等多重因素的影響，教師的職業理想相對缺乏，并成為影響制約中職教師專業發展動力的重要因素。《專業標準》要求中等職業學校教師:熱愛職業教育事業，具有職業理想、敬業精神和奉獻精神事關中職教師專業建設的動力源，中職學校要通過學校的高位發展，引領帶動每位教師樹立職業理想，通過幫助每位教師分析優勢，查找不足，明確內心真實的職業愿景，力圖找到各自的“最近發展區”，并據此規劃出專業發展路線圖。

(二)陶冶職業情操，強化責任感

陶冶職業情操是優秀中職教師價值觀的基礎。蘇霍姆林斯基認為:“一個好教師意味著什么?首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，……，時刻不忘自己也是一個孩子”［1］，“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心靈奉獻給他們”。對中職學校而言，中職學生在初中常常處在被愛遺忘的角落，因此留下一系列“缺愛”后遺癥:自卑、自閉、缺乏自信……。因此，與普高的學生相比，中職學生更需要愛的陽光，就像發育不良的人更需要營養，瘦弱的莊稼更需要肥料一樣。《專業標準》要求中等職業學校教師:立德樹人，為人師表，教書育人，自尊自律，關愛學生。這就需要中職教師注重陶冶職業情操，強化責任感，通過完善考核評價機制，把后進生的轉化、幫扶、關愛作為教育教學評估的重要組成部分，營造春意濃濃的關愛學生的氛圍;把愛看作生命的基點，把愛作為聯結師生的紐帶，強調沒有愛就沒有真正的教育，倡導人人都獻出一點愛，使我們職業學校的校園充滿愛，人人都享受一份愛。

(三)注重職業自覺，強調言傳身教

注重職業自覺，是中職教師積淀職業素養的關鍵。“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，教師的榜樣作用非常重要，教師的思想、行為、作風和品質，每時每刻都在感染、熏陶和影響學生。正所謂“身教重于言教”。對中職學生而言，尤其如此。這是由于中職學生文化基礎薄弱，接受能力差;是非標準模糊、自我約束能力不夠，行為習慣差;逆反心理、自卑心理嚴重，心理品質差，如果用傳統的思維方式和工作方法，思考和處理問題，勢必會步履維艱，甚至會產生恨鐵不成鋼的急躁情緒。《專業標準》要求中等職業學校教師:以人格魅力、學識魅力、職業魅力教育和感染學生，做學生職業生涯發展的指導者和健康成長的引路人。這就需要中職教師注重職業自覺，通過提升自身的人格魅力——具有崇尚真善美的氣質，具有敬業、愛生、奉獻的精神，公正、公平，豁達開朗、有活力;增強自身的學識才能——專業知識要精深，背景知識要廣博，并善于思考“只有當教師給學生帶來思考，在思考中表現自己，用思考來指揮學生，用思考來使學生折服和欽佩的時候，他才能成為年輕的心靈的征服者、教育者、指導者，…這種力量才是一種無可爭議的威信”［2］;要提高自身的溝通水平——重視與學生心靈的交往溝通，蘇霍姆林斯基說:對孩子來講，最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友，志同道合的教師，這樣的教師連他學生內心最隱秘的角落也都很了解，因而他口中的語言便成為能在年輕的正在形成中的個性上起作用的有力武器。［1］

二、學生為本，中職教育的出發點

中職學生起點低、差異大、厭學現象嚴重，傳統觀念及功利主義思想侵蝕下的中職教育，未能顧及弱勢群體的學習需求，常常使大批基礎薄弱的學生“望學生畏”，游離于職業學習之外，有的不久就成為流生。科學發展觀引領下的中職教育就是要充分尊重每一個學生，全面關心每一個學生，努力實現每位學生的有效發展。

(一)面向人人，適應個性化選擇

1．發展方向多樣化。“中等教育要進一步面向外部世界，并應使每個學生能根據自己的文化程度和在校學習情況調整自己的發展方向。”［2］因此，中職教育要結合學生的興趣、愛好、特長，幫助學生選擇合適的專業;允許學生中途轉換專業，并結合學分制的執行，建立已修課程的學分互認機制;還可通過興趣小組、第二課堂及選修課等方式，允許學生學習第二專業。

2．課程設置模塊化。“在中等教育階段使課程結構多樣化，進一步重視教學內容和為職業生活做準備，這些都應是任何改革追求的目標”。［3］因此，中職教育應通過課程設置的模塊化，給學生廣泛的選擇的空間，在規定有限必修課程的基礎上，設置廣泛的選修課程或選修課程組合，提高課程的針對性，同時，為學生的終身學習和發展打好基礎、留有接口。

3．學科目標層次化。為適應學生差異，教學可從教學內容、教學要求兩個方向進行“雙線分層”。首先，在教學內容上劃分A、B兩個層次，其中B層次為各專業學生都必須掌握的教學內容; A層次為根據專業學習和升學需要選學的教學內容;其次，在教學要求上，對于上述B層次的學生須達到的認知要求又作了層次的區分，而對于A層次須達到的認知要求不再作層次的區分。通過雙線分層，給學生廣泛的選擇空間，以適應不同個性需要。

(二)尊重差異，采用個性化策略

“假如讓我把全部教育心理學僅創造為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰:影響學習的唯一重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并據此進行教學。”［4］“事實上，尊重個人的多樣性和特性是一個根本原則，這一原則應導致擯棄任何標準化了的教學形式。”［3］因此，教學過程要注意如下三點。

1．采用不同策略。針對不同層次的學生，分別采取“學困生扶著走”、“一般學生領著走”、“基礎好的學生放開走”的不同策略．

2．提供多種學習情景。教師教學的每個環節，要充分考慮“學習者已經知道了什么”，堅信學生的智力是多元的，學習模式差異是客觀存在的，教師要在課堂上營造多種情景，設法讓學生都有展示的機會。要通過豐富的活動課程，給學生展示的舞臺，在活動中展示特長、在實踐中展示能力、在交流中展示成果。

3．彰顯多元，關注學生的成功體驗。中職學校要通過彰顯多元，凸顯“沒有差生，只有差異”的理念。在教學評價上:廣泛采用一試多卷考試、一卷多題考試、、一科多項、一專多證等多種形式，充分關注學生的成功體驗，使評價成了彰顯個性的舞臺，起引領與激勵作用。

(三)關注弱勢，突出人文關懷

1．關愛每一個學生。蘇霍姆林斯基認為:“我確信，人生中最可怕的因而最需要用愛撫、溫柔、關懷、關注、善意去撫慰的，就是遭到毀損和傷害的孩子的心”。因此，中職教育要把關愛每位學生看作教育的基點，把愛作為聯結師生的紐帶，教師通過主動參與學生的課外活動與社會實踐，多與學生溝通、交往，視學生為朋友、知己，痛苦著學生的痛苦，幸福著學生的幸福，從而走近學生的心靈世界，師生之間心與心相通，情與情交融，同心、同行、同樂。

2．尊重每一個學生。教師用寬容的心態去對待學生的每一個過失與不足，使學生在獲得尊重、信任的同時，得到反思和自省，使學生在你的寬容之下學會寬容他人;用期待的心情去等待學生的每一點進步。教師要學會應用羅森塔爾效應，調整對學生的心理期待，并通過心理暗示最大限度地發揮學生的潛能;用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點。充分肯定他們吃苦耐勞、勇于面對現實、動手能力強……，用一個個閃光點，克服他們的心理陰影，照耀著他們昂首向前;用喜悅的心情去贊許學生的每一點成功，通過豐富多彩的主題活動不斷地給每一個學生創造張揚個性，展示特長的機會，讓學生常常體驗成功的快樂。這就要求中等職業學校教師樹立人人皆可成才的職業教育觀;遵循學生身心發展規律，以學生發展為本，培養學生的職業興趣、學習興趣和自信心，激發學生的主動性和創造性，發揮學生特長，挖掘學生潛質，為每一個學生提供適合的教育，提高學生的就業能力、創業能力和終身學習能力，促進學生健康快樂成長，學有所長，全面發展。

三、能力為重，中職教師專業建設的核心

蘇霍姆林斯基說:“人才只有靠人才去培養，才干只有靠才干去培養。”中等職業學校教師專業能力《專業標準》把中等職業學校教師專業能力維度包含七個領域，即教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業發展，涵蓋了教育教學活動的全過程，是中職教師專業實踐能力建設與考評的依據，也是引領中職教師專業實踐能力提升與發展的指南。

(一)教學設計能力是教師有效教學的藍本

教學設計就是為達到教學目標，教師對課堂教學的過程與行為所進行的系統規劃，主要解決二個問題:(1)教什么。教學目標設計，包括顯性目標和隱性目標，基于對教學內容、學生情況的分析;(2)怎樣教。教學手段的選擇、教學過程設計，基于對教學資源、學生和教師自身情況的分析。美國學者梅里爾認為，教學系統設計是一種用以開發學習經驗和學習環境的技術，這些經驗和環境應該促進學生獲得特定的知識和技能。［5］教學設計是教學過程科學化的需要，教學過程科學化體現了對教師專業化的要求。對中職教師而言，《專業標準》明確要求教師能根據培養目標設計教學目標和教學計劃;基于職業崗位工作過程設計教學過程和教學情境;引導和幫助學生設計個性化的學習計劃。

《專業標準》還要求中職教師參與校本課程開發。參與校本課程開發的過程，就是有效服務地方經濟、彰顯學校特色的過程，就是積淀發展底蘊，形成品牌優勢的過程。同時，由于校本課程開發過程，教師需要“積極參與確定學校的教育方向”，需要“以課堂教學實踐為基礎，對以往的實踐諸如此類問題的反思過程”。［6］需要教師“在校本課程開發活動中互相學習、互相支持，為變革課程而集思廣益。……這樣，校本課程開發就成了學校情境中教師專業發展的途徑。”［7］因此，參與校本課程開發的過程也是促進教師專業成長、激發學校發展原動力的過程。

(二)教學實施能力是教師有效教學的關鍵

教學實施能力是指教師在教學設計的基礎上，實現教學設計方案的能力。即教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。它是教師的思維在其教育教學活動中的具體體現。良好的教學實施能力包括教學監控能力、語言表達能力、整合能力、教師與學生的協作能力、是否擁有與新理念對應的教學策略、能否將已有的理念轉化成教學行為、教學資源的應用能力等等。對中職教師而言，《專業標準》明確要求教師能營造良好的學習環境與氛圍，培養學生的職業興趣、學習興趣和自信心;運用講練結合、工學結合等多種理論與實踐相結合的方式方法，有效實施教學;指導學生主動學習和技術技能訓練，有效調控教學過程;應用現代教育技術手段實施教學。既體現了一般教學實施能力，又突出了職教的實踐特色。

(三)教育教學評價能力是教師有效教學的杠桿

教育教學評價具有診斷功能、激勵功能、調控功能、教學功能，對中職教師而言，教師需要做到下述三點。

1．關注學生的成功體驗。強調激勵、引導功能，倡導在學習活動中，只要學生積極參與、勇于提問、大膽交流就該得到表揚與肯定，教師要更注重縱向的激勵，淡化橫向的比較，在激勵一個人的同時，讓更多的人獲得上進的信心;教師要通過評價體系的改革，從一個評判者，變為鼓勵者，從一個冰冷的打分者變為熱情的加油、吶喊者。

2．關注學生自身的評價。嘗試讓學生自己設立標準來衡量學習成效，因為“當教師與學生擁有同樣的權力去追求教學質量時，他們也第一次擁有了共同奮斗的確定目標。”［7］對雖經努力仍覺困難的學生，經本人申請，可采用延緩評價或轉移評價的方法，最大限度地保護學生的學習熱情。

3．強調彰顯評價多元性。提出評價可廣泛采用:一試多卷考試，一卷多題考試，一科多項等形式，充分關注學生的成功體驗，并通過學分制體現這種差異。使評價成了彰顯個性的舞臺，起著引領與激勵作用。《專業標準》明確要求教師能運用多元評價方法，結合技術技能人才培養規律，多視角、全過程評價學生發展;引導學生進行自我評價和相互評價;開展自我評價、相互評價與學生對教師評價，及時調整和改進教育教學工作。

《專業標準》還就實訓實習組織、班級管理與教育活動、溝通與合作、教學研究與專業發展等四個方面提出了具體的要求。

四、終身學習，中職教師專業可持續發展需要

終身學習是“通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和愉快地應用他們。”［8］終身學習體系包含正規學習、非正規學習、和非正式學習三種類型，在今天的社會中，三種不同類型的學習不可或缺，協調整合，共同促進人的終身發展。

(一)終身學習是中職教師適應社會發展進步的客觀要求

1994年，在意大利舉行了“首屆世紀終身學習會議”(“羅馬會議”)，提出了終身學習是二十一世紀的生存概念。在現代社會發展的坐標系中，職業教育處于教育與經濟的結合部，成為經濟、社會、科技、教育四者共有的中介鏈環。由此，決定了職業教育具有社會大視野，現代經濟的發展，產業結構的調整，職業觀念的轉變，職業崗位的變動，都要求中職教師在精神、觀念、心理、素質等多方面，接受再培訓、進行再學習，以適應新的變化。

(二)終身學習是中職教師自我完善、自我發展的需要

聯合國教科文組織在其綱領性文獻《學會生存》一書中指出:“人永遠不會變成一個成人，他的生存是一個無止境的完善過程和學習過程。人和其他生物的不同點主要就是由于他的未完成性。事實上，他必須從他的環境中不斷地學習那些自然和本能所沒有賦予他的生存技術。為了求生存和求發展，他不得不繼續學習”［9］終身學習的過程實際上市作為社會成員的人的不斷發展、不斷完善的自我實現的過程，對中職教師，由于職業角色的特殊性，要求中等職業學校教師在現有專業知識、職業教育理論與職業技能的基礎上，不斷學習和吸收國內外先進職業教育理念與經驗;參與職業實踐活動，了解產業發展、行業需求和職業崗位變化，不斷跟進技術進步和工藝更新，終身學習的過程更顯得必要而緊迫。

(三)終身學習是中職教師順應教育與職業教育發展趨勢的必然選擇

現代教育的一大趨勢是教育的民主化，教育民主化的一個重要標志是師生關系的變化，“教師的職責已經越來越少地傳遞知識而越來越多地激勵思考……，他必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動:互相了解、影響、激勵、鼓舞”［3］，教師要努力“發揮鼓動者、引導者、和學習組織者的作用，更加關注于學生利用在校外千差萬別的情況下獲得的知識”［10］為適應角色多元，教師必須要終身學習。

現代教育的另一趨勢即為終身教育。終身教育理念已被國際社會廣泛認可，已成為當代國際教育領域影響最大、傳播最廣的一種教育理念。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出，構建體系完備的終身教育。學歷教育和非學歷教育協調發展，職業教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。繼續教育參與率大幅提升，從業人員繼續教育年參與率達到50%以上。使中職教育面臨前所未有的機遇與挑戰，在此背景下，“學校教育的角色要從‘知識的殿堂’變成‘終身學習的苗圃’，從‘教室’變為‘學堂’;不僅是在校學生的學堂，也應是所在社區內的成人終身學習的學堂。”［8］中職教師只有主動調整與適應，在多維、立體、開放的終身教育體系中，準確定位，有所作為，才能不辱使命。

［1］蘇霍姆林斯基．帕夫雷什中學［M］．北京:教育科學出版社，1983:21，6．

［2］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．北京:教育科學出版社，2006:221．

［3］聯合國教科文組織．教育—財富蘊藏其中［M］．聯合國教科文組織中文科，譯．北京:教育科學出版社，1996:122，119，41，108．

［4］皮連生．學與教的心理學［M］．上海:華東師范大學出版社，1998:116．

［5］何克抗，李文光．教育技術學［M］．北京:北京師范大學出版社，2002:20．

［6］趙中建，科林·馬什．澳大利亞的校本課程開發［J］．全球教育展望，2001(10):18．

［7］沈蘭．教師參與課程開發:意義與途徑［J］．全球教育展望，2002(1):4．

［8］陳乃林．終身教育縱橫談［M］．南京:江蘇教育出版社，2001:143，164．

［9］聯合國教科文組織．學會生存［M］．聯合國教科文組織中文科，譯．北京:教育科學出版社，1996:196．

［10］［伊朗］S·拉塞克，［羅馬尼亞］G·維迪努．從現在到2000年教育內容發展的全球展望［M］．北京:教育科學出版社．1996:193．

［責任編輯 曹 穩］

孔祥富，男，江蘇省句容中等專業學校書記，江蘇省特級教師，主要研究方向為中職數學教育及教育管理。

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