高職院校特殊教育專業學生職業能力的構成
——基于職業崗位分析

羅笑

高職院校特殊教育專業學生職業能力的構成
——基于職業崗位分析

羅笑

高職院校特殊教育專業學生職業能力的培養沒有受到應有的重視，究其原因很大程度上是因為教育部門和學校對職業能力的內涵和構成沒有深刻的認識。從職業能力的內涵解讀出發，結合職業崗位分析，由此得出專業能力、教學能力和關鍵能力構成了特殊教育專業高職學生的職業能力的基本能力要素。

特殊教育;職業能力;專業能力;教學能力;關鍵能力;高職院校

大力推進特殊教育的發展，是我國促進教育公平和實現教育現代化的重要手途徑。為貫徹落實黨的十八大和十八屆三中全會精神以及深入實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—20120年)》，國家教育部、發展改革委等七部門制定了《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》，為提升特殊教育質量的整體水平，加緊推進特殊教育改革發展提供了強大的助推力。然而，特殊教育質量水平能否提升，在很大程度上取決于特殊教育的師資水平。高職院校的特殊教育專業承擔著為社會輸送高素質應用型特教師資的重任，其畢業生的職業能力水平直接決定他們進入相應職業崗位的勝任能力。因此，高職院校特殊教育專業必須以社會職業崗位的需要為培養依據，強調應用性，突出學生職業能力的培養。鑒于此，為提高特殊教育師資隊伍的整體水平，我們有必要根據職業崗位的分析了解高職院校特殊教育專業學生職業能力的基本構成。

一、職業能力的內涵解讀

鑒于職業能力本身的復雜性和模糊性，目前學術界還沒有給職業能力下一個統一的定義。在職業教育領域，有不少學者對職業能力的概念作了不同的界定。趙志群將職業能力定義為:“個體在職業、社會和私人情境中科學思維、對個人和社會負責任，形式的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎”。［1］吳曉義認為，職業能力即“從事職業活動所必須具備的本領，是成功地進行職業活動所必須具備的知識、技能、態度和個性心理特征的整合，其中包括特定職業能力、通用職業能力和綜合職業能力”。［2］徐國慶認為:“職業能力就是工作任務的勝任能力。”［3］這些是關于職業能力比較典型的定義。相比較而言，筆者更傾向于徐國慶的界定，一句簡潔、精辟的話揭示了職業能力的實質。

采用SPSS 13.0軟件進行統計學分析，計量數據資料以±s表示，兩組間比較采用完全隨機t檢驗。計數資料采用卡方分析。圍手術期失血量與手術時間、術后住院天數的關系采用Pearson秩相關性分析，以P＜0.05為差異有統計學意義。

然而，要理解職業能力內涵，僅僅知道其定義是遠遠不夠的。眾多學者對職業能力的層次、構成要素、形成過程作了比較深入的分析和探討。在學術界得到普遍認同的是，職業能力由專業能力、社會能力和方法能力三部分構成，其中，專業能力一般包括專門知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力，方法能力包括思維能力、分析能力、判斷能力、決策能力、繼續學習能力、獨立制定計劃能力等;社會能力包括組織協調能力、團隊協作能力、適應社會能力、口頭與書面表達能力、心理承受能力和社會責任感等。筆者認為，上述職業能力構成要素分析有一定的合理性，并且，適用于高職院校大部分專業的學生職業能力的分析。

由圖4可知，對照組與其他試驗組間差異不顯著(P＞0.05)，(0.3+0.12)g/kg組明顯高于(0.3+0.08)g/kg組，差異顯著(P＜0.05)，PO是在氧分子存在條件下，能把酚類氧化成鄰苯醌或對一苯醌的酶，減少動物體受到酚類物質對機體的損害，(0.3+0.12)g/kg組的PO活性最高，達到3.82 U/mg，為該條件下較合適的添加量。因此，結果表明在(0.3+0.12)g/kg的杜仲提取物和膽汁酸共同添加較合適。

鑒于特殊教育教育對象的特殊性，結合職業崗位分析，筆者認為，特殊教育高職學生的教學能力主要包括以下三個方面:(1)具備特殊教育學、特殊教育心理學、特殊教育教學法基本理論知識和學科背景知識，各學科教學原理;(2)具備特殊教育教學的技巧、口語或手語表達能力、與特殊兒童溝通與交流的能力、情境應變能力、課程掌控能力和組織管理能力。(3)具備規范的職業行為，良好的語言文化修養和高尚的道德情操。

二、特殊教育專業職業崗位分析

特殊教育學生職業能力是針對特殊教育專業崗位及相關崗位群的工作要求和實際任務所應具備的專業知識、專業技能和專業素質的綜合，上文已論及。根據特殊教育學生職業能力的內涵，結合職業崗位分析，經過分析總結，筆者認為，高職院校特殊教育專業學生的職業能力主要由專業能力、教學能力和關鍵能力構成，這三項能力是該專業學生經過三年的學習以后，走上特殊教育工作崗位需要運用的最基本的能力。

表1 特殊教育專業崗位(群)分析

三、基于職業崗位分析的特殊教育專業高職學生職業能力的構成

特殊教育專業職業崗位分析主要是針對該專業的各工作崗位(崗位群)的主要職責、工作對象以及崗位所要求的知識、能力和素質進行的分析，其主要依據是社會對特殊教育人才的要求。同時，結合特殊教育專業的培養目標、培養規格，以就業為導向，設計特殊教育專業崗位(群)分析表(見表1)，旨為分析特殊教育專業學生的職業能力構成提供依據。

(二)教學能力

專業能力是從事某一特定職業活動所需要具備的技能和相應的知識。專業能力一般包括專業知識、專業技能和專業態度。專業知識是參與具體職業活動任務所需的技術知識，是從事某一職業活動任務必須掌握的知識，是技能獲得的基礎和前提，高職學生要想勝任某一職業活動，必須系統地學習、理解并掌握本職業相關的知識，這類知識即為專業知識;專業技能是勞動者謀生的主要手段，是從事某一職業需要具備的操作技能;專業態度主要涵蓋學生的專業情操、專業理想、專業自我和專業性向。

教學能力是指教育者在教育工作崗位上所應具備的運用特定的教材從事教學活動、完成教學任務的能力。教學能力包括教學知識、教學技能和教學素養。教學知識是教師從事教學應掌握的教育學、心理學和學科教學方法的基本理論知識和學科知識背景;教學技能是教師在教學實際中具備的教學技巧、語言表達能力、組織管理能力和對情境的應變能力，包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價和教學研究的能力。教學素養是衡量教師基本素質和修養的重要指標，包括道德素養、語言素養和職業素養。

(一)專業能力

結合特殊教育專業職業崗位來分析，此專業高職生的專業能力應涵蓋以下三個方面:(1)系統地掌握特殊教育專業領域的學科相關基本理論知識;(2)具備從事特殊教育職業活動相關的技能;(3)熟悉特殊教育發展動態，態度端正，熱愛特殊教育事業，對從事特殊教育有濃厚的興趣，愛崗敬業。

鑒于以上對職業能力的闡釋，筆者認為，職業能力應根據職業教育自身的實際，采用條件和過程相結合的方式來界定其內涵，即:職業能力是個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或職業情境中進行類化遷移與整合，從而形成的能完成一定職業任務的多項能力的綜合。對于特殊教育專業的學生來講，其職業能力可以理解為:針對特殊教育專業崗位及相關崗位群的工作要求和實際任務所應具備的專業知識、專業技能和專業素質的綜合。

(三)關鍵能力

大學生作為未來的中國特色社會主義建設者和接班人，其社會責任意識如何,受到全社會的關注。對于當代大學生社會責任感狀況，要一分為二客觀地分析，不能高唱贊歌，不能以偏概全，更不能全盤否定。

分別加入不同體積的1.0×10-4 mol/L百里香酚藍乙醇溶液顯色劑，按實驗方法測定體系的吸光度。結果顯示：隨著顯色劑用量的逐漸增加，體系吸光度隨之增大；當百里香酚藍乙醇溶液用量在3mL以上時，體系吸光度基本恒定，說明鈦已完全參與反應。實驗選取3mL百里香酚藍乙醇溶液。

關鍵能力是由我國學者從德國引進的一個概念，認為是那些與一定的專業實際技能不直接相關的知識、能力和技能，在各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇的能力，勝任人生活中不可預見的各種變化的能力。關鍵能力亦稱為較高層次的職業能力，是勞動者謀求發展所必需的高層次能力。簡單而言，關鍵能力是跨專業的知識技能和能力。［4］由于關鍵能力具有普遍適用性，它一般不會因社會科技的發展更新而被時代淘汰。

對于特殊教育專業高職學生來說，關鍵能力是其職業能力構成要素的一個重要組成部分，特殊教育專業高職學生將來能否適應特殊教育工作崗位，并在工作崗位穩定下來、取得長足發展，在很大程度上取決于關鍵能力的大小。通過職業崗位的分析，本文認為特殊教育專業高職生的關鍵能力由社會能力和方法能力構成。社會能力是從事特殊教育所需要具備的行為能力，包括協調管理能力、適應社會能力、溝通與表達能力、團隊合作能力、社會責任感和心理承受能力等;方法能力是從事特殊教育應具備的學習和工作方法，包括分析能力、判斷能力、思維能力、獲取信息能力、決策能力、獨立制定計劃能力和繼續學習能力等。

傳統的教學多以教師講授為主，以教師為主體，易于控制教學的進程，邏輯性和系統性相對較強，學生遵循教師的講解，易于快速形成知識結構和體系．然而，這種教學方法不利于調動學生的積極性和主動性，學生的參與意識不強，因此需要改變授課方式．

如上文所述，專業能力、教學能力、關鍵能力構成了特殊教育專業高職學生的職業能力，這三種能力在很大程度上決定該專業畢業生在工作崗位的就業能力。本文構建的特殊教育專業高職學生職業能力結構體系(見表2)，擬為高職院校提升此專業的教學質量和辦學水平提供參考和借鑒。

表2 特殊教育專業高職學生職業能力結構體系

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出，高職教育人才培養的目標是“高素質、技能型專門人才”，并呼吁各高職院校要加大課程建設和改革的力度，增強學生的職業能力。然而，高職院校特殊教育專業學生職業能力，因社會職業崗位的工作任務、工作職責和工作對象的特殊性而與其他專業學生的職業能力構成有所不同。筆者認為，專業能力、教學能力和關鍵能力是構成特殊教育專業學生職業能力的基本能力要素。換句話說，作為高職院校特殊教育專業的畢業生，只有具備這些職業能力，才能滿足工作崗位的要求。明確特殊教育專業高職學生的職業能力構成要素，高職院校可以就此專業學生培養存在的問題進行教育教學改革，以滿足社會對特殊教育人才的需求。

［1］趙志群．職業教育與培訓學習新概念［M］．北京:科學教育出版社，2003:56．

［2］吳曉義．“情境—達標”式職業能力開發模式研究［D］．長春:東北師范大學，2006:23．

［3］徐國慶．職業能力的本質及其學習模式［J］．職教通訊，2007(1):24．

［4］徐朔．“關鍵能力”培養理念在德國的起源和發展［J］．外國教育研究，2006(6):68．

［責任編輯 金蓮順］

湖南省教育科學“十二五”規劃2013年度課題“高職特殊教育專業學生職業能力培養研究”(項目編號:XJK013CZY067)

羅笑，女，長沙職業技術學院講師，湖南省教育科學特殊教育研究基地手語教師，主要研究方向為特殊教育。

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1674－7747(2015)16－0070－04