近十年我國中等職業學校“雙師型”教師研究綜述

馬千帆

近十年我國中等職業學校“雙師型”教師研究綜述

馬千帆

近十年，學術界對我國中等職業學校“雙師型”教師的研究取得了較大的成績，但也存在著明顯的問題。通過對“雙師型”教師內涵定義、資格認證、專業發展、教師隊伍建設諸多方面進行系統梳理，并對“雙師型”教師存在的問題進行了有效反思，從而指出“雙師型”教師今后發展方向。

中等職業學校;“雙師型”教師;研究綜述;近十年

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出，要提高人才培養質量，創新人才培養模式，職業學校辦學水平的提高和“雙師型”教師隊伍的建設對于職業教育的發展起著決定性的作用。學術界普遍將“雙師型”教師定義為具備基本的教育和職業工作素質，精通特定專業工藝原理并具備專業實踐能力，勝任教育和培訓職業教育學習者任務的職業教育機構的教育者。［1］筆者通過對近十年中等職業學校“雙師型”教師的相關研究進行系統梳理，并在此基礎上進行比較系統的分析與總結。希望能對以后的研究和“雙師型”教師的發展有所裨益。

一、近十年中等職業學校“雙師型”教師相關文獻量化統計

(一)相關文獻發表的年份與數據統計

在中國期刊全文數據庫中，筆者以“雙師型”作為篇名搜索，發現對雙師型教師的研究一共有3 365篇，其中在2004—2014年，以“雙師型”或“雙師型”教師為題目的期刊論文有2 012篇。以“雙師型”分別和“中等職業學校”、“中等職業院校”、“中職”同為篇名的期刊論文一共有226篇(詳見表1)。其中大量的期刊文獻主要集中在近幾年。在中國優秀碩士學位論文全文數據庫中，以“雙師型”為篇名的有110篇。以“雙師型”分別和“中等職業學校”、“中等職業院校”、“中職”同為篇名的碩士論文一共20篇。另外，在一些相關學術著作和報紙期刊中也對這個問題進行了探討。這些研究都對中等職業學校“雙師型”教師的未來發展有著重要的價值，但是目前學術界并沒有對這些研究成果進行系統的分析與總結。因此，本文擬對近十年中等職業學校“雙師型”教師的有關研究進行系統的梳理，并在此基礎上進行系統的總結與反思。

表1 以“雙師型”和“中職”、“中等職業學校”等同為篇名數量表

(二)相關文獻的研究內容統計分析

通過對相關文獻的分類整理，筆者發現關于中等職業學校“雙師型”教師有關的226篇期刊論文主要涉及以下三個方面(詳見圖1):(1)“雙師型”教師的內涵研究(1篇);(2)“雙師型”教師隊伍建設的研究(140篇)，其中涉及到包括教師的專業發展(11篇)以及中職教師的師資培養(69篇)等問題;(3)“雙師型”教師資格認定標準(5篇)。其中關于“雙師型”教師隊伍建設的期刊論文最多，主要集中在“雙師型”教師隊伍的研究思考與實現路徑上。

圖1 “雙師型”教師研究內容統計

二、近十年中等職業學校“雙師型”教師相關文獻質性分析

通過對“雙師型”教師相關文獻的量化統計分析后，有利于我們從宏觀上把握有關中等職業學校“雙師型”教師相關研究的整體情況，從而有助于我們更深一步地揭示關于“雙師型”教師的研究現狀與特征。因此，在此基礎上，筆者對相關文獻內容進行更深入的分析。

(一)“雙師型”教師內涵的相關研究

“雙師型”的教師內涵，是隨著職業教育的發展而不斷地發展變化。雖然在中職“雙師型”教師的期刊論文中關于“雙師型”教師內涵的期刊文獻不多，但是關于“雙師型”教師的教師內涵卻是“雙師型”教師中不得不探討的關鍵問題。所以，筆者通過查詢核心文獻中關于“雙師型”教師內涵的期刊，以期進行分析與總結。曹曄學者指出，“雙師型”教師的內涵從“雙職稱”、“雙能力”、“雙證書”、“雙證+雙能”、“雙師素質”傳統的“一元化”內涵走向了“二元化”的教師內涵。［2］正確把握“雙師型”教師的內涵，厘清“雙師型”教師的能力結構，才能在此基礎上去探討教師的專業化發展，從而保證教師隊伍的建設。很多學者從內涵的本質屬性與能力結構著手，從而在自身對“雙師型”教師內涵的理解上，提出教師的專業發展與師資隊伍建設。不同學者對于“雙師型”的理解是不同的。吳全全學者提出“雙師型”教師的本質內涵為在職業院校開展教學活動的同時要深入企業，追隨職業的不斷發展和技術的創新進步，并能提供技術服務于咨詢。［3］“雙師型”教師的內涵作為“雙師型”教師隊伍建設的理論概念基礎。眾多學者通過對傳統的解釋、重要文件和政府的相關指示深刻研究的基礎上，得出“雙師型”應具備的內涵，但是至今仍沒有一個統一的內涵解釋。不同的學者對于“雙師型”教師的內涵，都有其自身的理解與建議。

(二)“雙師型”教師資格認證及認定標準的相關研究

由于對“雙師型”教師概念界定的不統一，所以對于“雙師型”教師本質標準認定辦法表述也不盡相同。有些學者通過對有關部門的認證標準梳理，從國家層面，省級層面和院校標準進行分析。薛曉瑜和胡業華學者認為，在制定相關認定標準時，應考慮以下四點要求:即教師資格以及職稱的要求，專業實踐技能和資歷標準，教學能力的要求，科研能力的要求。［4］有些學者通過對傳統教師專業標準的解構，從中提取有益的部分，在吸取其中有益于“雙師型”資格認證的相關標準要求，從而對“雙師型”教師進行了專業標準的重新建構。［5］黃斌與毛青松學者對“雙師型”教師資格標準體系進行了有益的探索，對于教師資格標準的研究現狀，進行了教師資格標準體系的構建。他們認為，應將標準層次分為三個層次:第一為基本標準，第二為專業劃分的工科技術應用型和管理服務型標準，第三為職稱體系劃分出初級，中級，高級三個等級標準。［6］這些標準有利于進一步明確“雙師型”教師的內涵，推進“雙師型”教師隊伍建設。“雙師型”教師認定標準普遍意義上有三種標準，即行政標準、校本標準、學者標準。李娟，肖志雄通過調查研究及其他學者的研究成果確定了二級評價標準，即理論水平與實踐能力的詳細劃分。同時，對于“雙師型”教師評價方法也做出了分析，并建立評價模型來探討“雙師型”教師的評價方法。［7］

(三)“雙師型”教師隊伍建設問題研究

在新的歷史情形下，建設一支高水平，高素質的“雙師型”教師隊伍是職業教育發展的關鍵，如何對職業教師培養從而推動職業教育的有序發展是新時代所面臨的問題。筆者通過對“雙師型”教師隊伍建設的相關文獻資料的整理研究發現，近十年來，關于“雙師型”教師隊伍建設的研究主要集中于對于如何建設“雙師型”教師隊伍存在問題與解決策略研究，教師隊伍中關于師資培訓的研究以及針對“雙師型”教師自身的專業發展問題等方面的研究。關于教師隊伍建設中更多的是解決措施與未來前景。

1．對“雙師型”教師隊伍建設存在問題相關研究。“雙師型”教師隊伍建設是推動職業教育發展的重要準備工作與承擔載體，職業教育的成敗與否關鍵在于師資隊伍的建設發展。［8］關于“雙師型”教師隊伍，李夢卿認為，政府應該為“雙師型”教師建設出臺有力的政策措施，從而營造出良好的政策環境、明確“雙師型”教師標準和認證制度等方面，在政府的政策方面有力推進教師隊伍建設。［9］對于職業院校“雙師型”教師隊伍建設，主要是采用的以案例調研的研究方法，以職業院校現有的“雙師型”教師發展現狀，進而總結出現有存在的問題與障礙，并最終提出相應的解決策略與實現路徑。楊濤對我國目前職教中“雙師型”的現狀進行分析發現，存在認識不足，忽視了激勵作用，教師資源的流失，對企業的認識程度不高等問題，并提出相應的解決措施。［10］寧永紅等提出由于普遍對于“雙師型”教師理解不到位，在實施過程中存在著重形式輕內容、重中職學校的師資隊伍而忽視了培養培訓單位的師資隊伍建設、重教師個體輕教師整體結構、忽視制定雙師型教師能力標準等一些誤區。［11］賀文瑾則提出，要建設“雙師型”教師隊伍必須要堅持以人為本的理念、專業化理念、一體化理念，采取完善的職教教師資格標準、推進職教教師的培養制度建設、健全和落實職教教師的繼續教育制度、構建職教教師的管理制度等策略。［12］賀文瑾從基礎理念著手，提出了針對“雙師型”教師隊伍建設的專業化建議。也有學者提出，要重視兼職教師的發展，構建二元化的“雙師型”教師隊伍。［13］不少學者以職業技術學校為例，進行實證性調研研究。李麗華則以遼寧省為例，針對遼寧省職業院校“雙師型”教師隊伍建設情況的調研，調查中發現，職業院校的教師隊伍中仍存在著數量少質量差、政策傾斜不夠、引進渠道單一等問題。針對其發現的問題建議要采取優化教師來源結構、加強“雙師型”教師培訓工作、促進專兼職教師交流等措施。更有學者通過對理論思想的提煉，從而理論促進實踐的發展。不少學者在探析“雙師型”教師隊伍建設的研究中，是基于理論的指導下研究的。如符家慶，孫建波基于激勵理論指導，運用激勵理論的相關理論觀點，對教師隊伍建設的改進措施進行了探索。［14］華夏則在終身學習視角下進行有益探析等。［8］

2．“雙師型”教師隊伍建設相關建議對策的研究。(1)“雙師型”師資培養問題相關研究。很多文獻關于師資培養模式與策略方法而展開的論述。“雙師型”教師與對“雙師型”教師的培養實踐之間是一種相互影響的關系，由于對于“雙師型”的內涵不同學者有不同的理解，從而在培養模式上形成了多樣化的格局。朱孝平提出“雙師型”教師培養的發展趨勢，認為必須從雙師型教師內涵和雙師型教師培養策略這兩個維度出發。職業學校對“雙師型”教師的培養策略有技能考證型、短期培訓型、學習考試型、掛職鍛煉型、企業引進型。［15］張柏清的研究指出，首先要加強職業院校“雙師型”教師的自我教育，搞好繼續教育的軟硬件建設，加強職業院校“雙師型”教師的實踐教育。［16］孟慶國則認為，要動手動腦并重，實踐理論結合，追求融會貫通，實現全面育人。［17］還有學者從行動導向教學法著手，在實踐中不斷分析、總結、反思，形成思考。周元春基于“以行動為導向”的教學理念，遵循“工學過程一體化”的系統設計思想，注重培養職業能力。［18］顏明忠等針對“雙師型”職教師資培養問題，從一個國際比較角度來研究。基于中德兩國政府的合作項目，提出“雙師型”的內涵，研究“雙師型”職教師資的素質結構，以確定其培養目標、培養要求和評價指標。［19］譚勝富對于中職院校教師培養策略中，以一個更加宏觀的視角來談“雙師型”教師培養策略，他提出，要立足校本培訓，利用政府的政策平臺，借鑒國外先進經驗。［20］另外，對于“雙師型”師資的培養問題，一些學者進行了實踐調研法，基于自身職業技術學校的發展，提出符合自身發展的有益措施。如浙江省紹興縣職教中心吸取國內外“雙師型”教師培養經驗，結合地方經濟特色，大理推進教學改革，創建“車間建在學校，課堂設在車間”教學模式，開展深度校企合作的基礎上，通過企業輪訓式，校內集訓式，教改實踐式，產教一體式等。開展了“雙師型”教師培養的實踐和研究。［21］無錫工藝職業技術學院則采取“拜師學藝”的創新型教師培養模式。［22］

2．對“雙師型”教師專業發展的相關研究。“雙師型”教師的專業發展是“雙師型”教師隊伍建設的重要內容。“雙師型”教師則是職教教師專業化的發展目標。鄭秀英，周志剛指出，職教教師不僅應掌握所教學科內的知識還要具備將這些知識融入職業教學的能力。［23］“雙師型”教師的專業發展應從知識結構，能力結構以及素質結構這三個方面出發。將知識融合于實踐，具有組織教學和指導生產實踐的能力，還有具有行業所需的專業行業眼光、知覺、思維、創新等素質結構。李夢卿，羅莉認為“雙師型”教師職稱，是職教教師專業發展的保證。“雙師型”教師專業技術職務的評定問題一直是教師隊伍建設中的關鍵問題。［24］對于教師專業發展的研究，一些學者則認為，雙師型教師的專業發展，不僅僅要從教師自身做起，更多的需要學校和國家的支持和幫助。劉建湘，周明星認為，雙師型教師的專業發展不僅僅依賴于教師自身，教師本身要進行專業的養成與反思，學校則要進行專業的區分與激勵，對于國家而言則要完善專業制度與待遇。［25］

三、對近十年中等職業學校“雙師型”教師研究的反思

通過對相關文獻的統計分析，可以看出近十年來中等職業學校“雙師型”教師的相關研究取得了一定的成績，同時，也存在著一些需要進一步改進的問題。

(一)“雙師型”教師研究中取得的一些成績

1．對于“雙師型”教師的研究越來越得到學術界的重視。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出，要提高人才培養質量，創新人才培養模式。近些年，國家重視職業教育的改革與發展，“雙師型”教師是我國職業教育特別是中職教育教師專業發展的重要目標。對于“雙師型”教師的研究，很多集中在近幾年。研究成果數量不斷增加，研究廣度越來愈寬，研究層次越來越多樣，研究水準越來越高。這都說明了學術界對于“雙師型”教師研究的愈來愈重視。

2．對“雙師型”教師很多方面進行了有益的探索與研究。通過運用多種理論來研究“雙師型”教師的實際問題，取得了顯著的成績。例如，終身學習的理論，協同創新的理論，激勵理論等相關理論被用來研究“雙師型”教師的研究與實踐問題。“雙師型”教師隊伍建設是“雙師型”教師研究中的核心問題。近些年來，各個地方教育管理部門，職業學校，專家學者都積極主動地進行了理論研究與實踐探索，取得了一些“雙師型”教師標準、資格認定、管理建設等一系列建樹。

3．廣泛地運用了調查研究的方法。學者專家們較多地通過實地調查研究或問卷調查，獲取了比較多的一手資料。“雙師型”教師作為實踐性比較強的教師類型，純粹的理論性研究并不能真正地深入具體。學者們通過以某職業技術學校為例，總結其中寶貴的經驗，反思不當的評價和隊伍建設，獲得了更高層次的理解與認識，并為其他職業院校提出了行之有效的借鑒成果。只有深入到“雙師型”教師的實地教學過程中去，才能真正地了解“雙師型”教師的內涵與專業發展。

(二)在“雙師型”教師的研究中仍存在一些問題

1．基本內涵沒有厘清，研究不成體系。“雙師型”教師內涵至今沒有權威的政策制定，使得其概念意義處于多元發展的狀態，很多的地方教育部門，專家學者，職業學校等都提出了一些本質相近，表述不同的“雙師型”教師內涵界定。即便有了基本本質相同的定義，但是也沒有明確詳細、具體可操作的“雙師型”教師認定標準及聘用的指導準則，從而導致各個職業技術學校各自為政，根據自身的不同任職標準，從而沒有形成獨立的“雙師型”任職體系。內涵沒有厘清，造成很多方面產生混亂。比方什么是雙師型教師?雙師型教師的評價標準是什么?什么樣的人才能勝任雙師型教師的崗位?這些都是亟待學術界進行回答的緊迫問題。

2．研究內容不深入、不全面。對“雙師型”教師的研究，很多學者偏向于研究“雙師型”教師隊伍建設問題。對于“雙師型”的其他方面，例如教師專業發展，教師的認定標準等比較重要的問題，研究不夠透徹，分析不夠到位。很多基本性的概念學術界沒有達到統一。多數文章只是針對一些職教教師存在的問題，提出相應的解決措施。內容千篇一律，沒有新意;研究涉及的廣度也不夠深，很多都是眾多學者說來說去的反復說辭。

綜上所述，我們要把“雙師型”教師的研究放在一個重要地位上。在研究的過程中，要全面發展，不可單一偏向研究。不僅要研究“雙師型”教師隊伍建設問題還要研究“雙師型”教師自身的專業發展。職教教師自身的不斷發展才是職業教育不斷進步的源泉。要重點統一厘清“雙師型”教師的內涵，內涵的統一化使得很多評定標準，考核標準，教師的聘用，評價方法都有理可循。不但要從職業技術學校發展現狀出發，對“雙師型”教師發展的實際情況進行調查和總結，也要從教育學，學習學，社會學等相關理論研究出發，對“雙師型”教師研究的各個方面進行比較深入的探討與總結。這些都是我們今后“雙師型”教師研究的內容和方向。

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［責任編輯 曹 穩］

四川省哲學社會科學重點研究基地——四川省教師教育研究中心資助項目“四川省中等職業學校‘雙師型’教師隊伍建設研究”(項目編號:TER2013－012)

馬千帆，女，四川師范大學成人教育研究所2013級碩士研究生，主要研究方向為成人高等教育。

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1674－7747(2015)16－0011－05