職業人格的回歸與健全職業人格的養成
——再論職業教育的功能與價值

陳鵬

職業人格的回歸與健全職業人格的養成
——再論職業教育的功能與價值

陳鵬

職業教育到底為了什么?職業教育承載著何等使命?職業教育的邏輯起點是什么?其最終歸宿又是什么?這是回答職業教育功能與價值的基本追問。如果說職業教育的主要功能在于服務區域經濟社會發展，那么也未免高估了職業教育的能力。有人也會說，服務地方經濟社會發展是職業教育區分于普通教育的特色所在，那么我要問，難道普通(高等)教育就沒有服務經濟社會發展功能這一項嗎?

凡學過教育學專業或接觸過教育學教材的小伙伴們都知道，在大多數教育學教材關于教育功能這一章里，教育的社會經濟功能是其社會功能的重要方面，并沒有將經濟功能的地位看低于其他功能。反過來說，難道職業教育就沒有政治功能、文化功能，乃至個體功能了嗎?顯然，答案是否定的，職業教育的功能卻是完整的。然而，正如梁卿博士所言，職業教育的社會功能包括政治功能、經濟功能和文化功能，并不是職業教育的真正的功能，他們僅僅是通過個體功能而實現的間接功能。或者說，職業教育的這諸多所謂的社會功能乃是其假功能。如果這樣的話，筆者認為，職業教育真正的本體功能乃是實現職業人的健全發展。

因此，我們倡導職業教育應直接關注職業人格的發展，以職業人格的健全發展作為職業教育的邏輯起點和最終歸宿，因而職業教育的功能和價值也就是實現職業人格的健全而完滿發展。

如果說康德的集“純粹理性”、“實踐理性”、“判斷力”于一體的真、善、美統一的“完人”是一般教育歸宿的話，那么小原國芳所追尋的猶如庭院中盛開的大波斯菊花一樣的“全人”則是職業教育的最終歸宿。在小原國芳看來，“全人”的發展之所以像菊花一樣盛開，就在于他擁有“學問”、“道德”、“藝術”、“宗教”、“身體”、“生活”六片質地豐厚的花瓣，它們分別朝向于真、善、美、圣、健、富六個方面的發展。小原國芳的“全人”教育理論正是在康德的“完人”教育基礎上發展起來的，他在承認真、善、美是教育絕對價值的基礎上，增加了圣，并將圣作為絕對價值中的最高價值，而將健和富作為實現絕對價值的工具價值或手段價值。他進一步論述到，作為實現生活富裕的勞作教育乃是“真正的教育”，是“全人的教育”，因為勞作教育不僅可以增加經濟財富，而且可以實現六種教育的綜合健全發展。這里的勞作教育，就是職業教育。

因此，我們今天的職業教育本身就應該是“全人的教育”。而在當下過分追求經濟功能的工具主義背景下，我們應打破假功能的僭越，實現本真功能的回歸，確保職業人的人格的健全發展。有人會問，即使說經濟社會功能作為職業教育的功能價值是一種假功能的話，那么退一步說，職業教育的個體經濟功能總算做經濟功能的一個表現吧!誠然，職業教育的個體經濟功能是職業人個體生命之存續的最為基本的條件。也就是說，要想確保職業人之人格的健全，使其更好地服務于社會，職業人首先應作為自然人而在這個世界上活下來，要有口飯吃，有件衣服御寒，有個住所擋風……。這些最基本的生理需要，乃是馬斯洛需要層次理論中的最為低層次的需要。只有在這些基本需要得到滿足的基礎上，個人才能考慮更高基礎上的需要，進而朝向自我實現和人格的健全發展。這就是小原國芳所強調的生活“富”的重要性。

說到這里，我們便可知曉為什么當下中國的職業教育問題重重了。或者說經濟取向、或者說就業導向、或者說技能培養……。是的，在當前，一方面，國民整體尚不富裕;另一方面，勞動力市場用人機制尚不健全的情況下，致使廣大的職業院校畢業生更為關注能夠混口飯吃的一技之長，而企業也更為關注能夠直接創造勞動價值的技術能力，進而使得無論學生本人還是用人單位都對學生的知識創新能力、倫理素養、審美情趣、職業信念乃至身體健康關照甚弱。然而，小原國芳告訴我們，我們不能作為經濟財富創造的工具，我們要站的更高、走的更遠，在實現生活一定富裕的基礎上實現人格的健全發展。“我們應該成為財富的主人，而不應為財富所役使”。

而事實上，我們并不一定非得等到財富創造一定程度的時候再去實現職業人其他能力素養的發展。我們完全可以將真、善、美、圣、健等要素與富協同發展，要勞作體驗中實現人格的完滿發展。而在小原國芳看來，這也是可能的。因為，真正的智能開發只有在勞作體驗的思考中，才能實現，真正的意志品質等美德，也只有通過勞作實踐獲得，勞作活動和勞動創造本身就是美，勞動的過程更可以鍛煉健康的身體。因此，職業教育足可以與人格的健全發展相伴而生，職業教育也完全可以將知識的傳授、道德的訓育、審美的培養、信念的塑造、身體的鍛煉蘊于職業技能的培養中，實現多種素養的一體化發展和整體性建構。而只有健全的職業人，才能為企業帶來更大的利潤。因此，我們可以以此為邏輯基礎，爭取職業學校和企業用人單位的利益共同點，通過職業學校直接培養的健全職業人間接實現企業利潤的最大化，進而促進社會的更大完善。因而，無論從職業學校的角度，還是從企業的立場，甚至整個社會的層面，職業教育的本真功能和本體價值都是實現職業人格的健全發展。因為，在馬克思看來，社會真正進步的前提也是人的自由而全面的發展。

［責任編輯 曹 穩］

陳鵬，男，江蘇師范大學教育科學學院副教授，教育學博士，主要研究方向為職業教育基本理論，比較職業教育。