小學英語語法教學中思維導圖法的應用分析

陳麗穎

【摘要】思維導圖教學法的應用，能夠有效的提升學生對語法知識的理解與記憶能力，使得小學英語教學變得更加直觀與具體。因此，在思維導圖教學模式的幫助下，不僅英語語法知識可以得到更好的歸納與總結，還可以進一步加強師生之間的交流，從而可以有效的提升了小學語法教學的效率。

【關鍵詞】小學英語 語法教學 思維導圖 聯想法

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0009-01

小學的英語語法課程要求小學生擁有對英語語法較強的理解力和記憶力。而大部分小學生都認為英語語法難度大，并且枯燥無味，懼怕學習英語語法，因此，小學英語教師的授課難度相對較大，鑒于小學生英語基礎懸殊大，思維導圖法可以增強語法教學環節的趣味性，既能增強學生對英語語法學習的熱情，培育學生的語法思維，又可以提升英語語法的教學成效，并明顯提升了小學生的英語綜合能力。

一、思維導圖法的概念與教學過程

思維導圖法是一種新興的教學方法，以發散性和放射性思考為基礎的有效教學工具，主要特征表現為分類與歸納性強，通過聯想的方式強化了學生的理解力和記憶力，便于學生更好的進行學習。小學英語教師傳統的語法教學方法亟需改變，并應注重培養和鼓舞小學生獨立學習，激發學生英語語法學習的積極性。因此，在英語語法教學中，小學英語教師以學生的思維培育為主，把語法知識系統中的關鍵點與文字、圖片以及顏色等聯系在一起，對語法進行圖文并茂的有層次感的歸納整理和總結，使英文語法知識變得直觀且形象，便于學生理解和掌握語法，提升并鞏固了小學生對語法知識的記憶力。

英語教師在繪制思維導圖時，首先應選定一個清楚了然的語法中心標題，然后可以以該標題為中心，擴展出有關聯性的二級子標題、三級子標題等，為了更加直觀和便于區分，每層子標題可以使用不同的字體或顏色，并且教師可以用不同色彩或粗細的直線或箭頭鏈接標題和每層子標題。同時，教師還可以在不同標題上添加相關圖片和文字，使英文語法知識更加直觀形象，更加方便學生的理解和記憶。

二、思維導圖法在小學英語語法教學中的應用

（一）在語法預習中巧妙應用思維導圖

在小學英語學習中，預習是一個較為重要環節，合理運用思維導圖來進行預習可以幫助學生快速梳理下一堂課的整體內容，并讓其能夠在腦海中構出大致框架，具有條理性和總括性。教師利用思維導圖來將不同層級從屬關系大致整理出來，有助于學生邏輯順序以及概括能力的提高，讓其學習語法更具條理性。

例如，在講解一般過去時時，教師可以學生在游戲過程中了解一般過去時的定義、應用條件、時間狀語的標志與動詞時態變化，并有效整合該類資料來完成思維導圖的制作。在制作過程要求學生能夠獨自搜集與整理有關資料，隨后對不同層級間隸屬關系整理清楚，并采取相應圖層等級來將其關系呈現出來。當中有并列關系的，選用合適的表、并列的符號表述；如果是因果關系，用表因果關系的連接符號進行表述。這樣在不知不覺中能提升學生的邏輯思維能力以及資料整合能力，對于學生養成良好的學習習慣也是極為有利的。

（二）在語法知識分類歸納中的應用

想要學好英語，必然要掌握英語的語法知識，但是小學英語教師大多有著不恰當的教學方法，片面追求學生的英語成績，不顧學生的理解能力和接受水平，一味地將英文單詞和英文語法強行灌輸給學生。隨著小學英語語法難度的加大，英語教師教學的挑戰性和學生記憶的挑戰也隨之加大。因此，找到英語各語法之間的聯系，借助思維導圖法進行分類和歸納整理，使得教師授課和學生學習都變得更加有條理和輕松。比如，當涉及到英語動詞后面接不定式還是接動名詞的問題時，“start”后接“to do”和“doing”意義相同，但“remember”后接“to do”和“doing”意義不同，加大了學生的記憶難度。這時小學教師有針對性的使用思維導圖法，將不同類型的動詞后接形式畫成一張完整并直觀的知識網絡，加深對語法知識點的貫通，提升學生語法學習的效率。

（三）在小組合作學習中的應用

教師在運用思維導圖法上課時，要重視小學生之間的差異，因材施教，不能忽視學生之間個性化差異。通過小學英語的前期教學，英語教師有足夠的時間可以了解每個小學生的認知水平和學習能力。例如，有些同學對介詞的用法掌握的較好，有些同學更擅長應用從句。針對這種情況，英語教師可以制作更有針對性的思維導圖，不同基礎的學生重點學習不同的思維導圖，并指導小學生對自己不擅長的知識點進行獨立思考，學會自己使用思維導圖法完善知識體系，還培養了學生的理解辨析能力和邏輯思維能力，更好的全面掌握英語語法。

（四）在分層教學中的應用

傳統語法教學模式下，學生不僅對英語語法學習失去了興趣，而且對教師灌輸知識產生依賴心理，失去了自主學習和自主思考的積極性和主動性，對小學英語課程的整體教學效果和教學質量產生了不良影響。因此，在小學英語語法教學中采用思維導圖的方式，配合分層教學的模式可以更好的促進師生之間的交流。

在這個教學過程中，英語教師應隨時監控并引導每個學習小組和每個學生的語法學習情況，對于掌握較好的學生，鼓勵其更深入的進行語法研究學習，對于掌握較差的學生，采用表揚的方式增加其自信心，良好的師生關系和有效的師生溝通交流可以保證思維導圖法的順利應用，并提高了學生的語言能力。更重要的是，小學英語教師要及時耐心的答復學生的語法問題，處理學生學習中的難題，使學生持有科學主動的英語學習態度。

三、結束語

我作為湛江市八小英語教研級組長，積極歸納思維導圖的運用，并作為課題負責人，開展了廣東省教師繼續教育學會“十二五”教育科研規劃課題《小學英語一年級有效認讀句子教學的研究》的研究并結題。取得很好的教育科研效果。

總之，在小學英語教學中，教師要提高學生對于英文語法學習的熱情，突出學生在英語課堂上學習核心地位，應該努力的不斷更新英語語法的教學方法，將思維導圖法應用到語法教學中去。思維導圖在小學英語語法教學中的應用后，小學英語教師鑄就了小學生的自主思維能力，使學生勤于思考，長于解決英語學習中的難關，獨立思考的能力不斷增強。英文語法知識變得直觀且形象，便于學生理解和掌握語法，提升并鞏固了小學生對語法知識的記憶力，有利于提高小學英語課程的整體教學效果和教學質量。

參考文獻：

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