心理學在外語課堂管理中的作用

摘要：課堂教學是外語教學的主渠道。課堂教學涉及到教育學、管理學、心理學等多門學科，特別是心理學在以學生為教學中心的外語課教學中具有重要的作用。美國外語教學專家MaryFinocchiaro指出，“對第二語言的調查研究工作很清楚地表明，學習者的態度、動力和興趣是決定他的成績的決定性的重要因素……”不管什么原因，教師必須意識到任何消極態度所導致的實際后果，必須提供必要的動力和發揮學生的積極性，這將是他們學習英語所必需的。

關鍵詞：心理學；外語課堂；作用

一、 營造民主寬松、自由的課堂氛圍，鼓勵學生心理開放

（一） 優化課堂環境

優秀的教育者必須營造一個有利于學生思維發展的環境，因此在教學中，要注意營造一種民主、寬松、和諧的課堂氛圍，激發學生主動探索的興趣和欲望。不能小看環境對語言的影響。雖然只是一個教室環境，它卻能促進學生學習英語的熱情，激發學生學習英語的興趣，一個具有英語氛圍的環境能增加學生的大腦內部英語語言反射機能。初中生的教室里可以有英語小報，黑板報、值日表、課程表等都可以用全英語來寫，教室角落里也可以設置英語角，并設定時間開展英語角活動。英語課前五分鐘，可以師生互致問候，“Hello！”“How are you？”也可以唱一支英文歌曲，還可以用其他的教學手段把學生的注意力吸引到英語課堂上 來，然后再進行新課

（二） 創設師生互動的關系

建立民主、新型的師生關系，教師應從“高高的講臺”上走下來，注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心內在具有親和力的人格形象，縮短師生間的心理距離，學會傾聽學生的訴說，以贊賞之心進入學生的心里，當學生不能或不敢回答老師提出的問題時，教師應該以微笑期待的目光鼓勵他們，并說“Try it， please.”“Dont be nervous.”“Take it easy.”哪怕是答錯了，教師也要說”Youll do it better next time.”讓學生放下心理包袱，不可挫傷他們的自信心。著名教育家陶行知先生曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”尊重關心學生，讓學生體會安全、自由感。在課堂上，我向學生講述了自己學習英語的過程，從中對學生如何學習英語產生影響，使學生與老師進入平等的師生互動關系之中。

二、 感知自己的英語水平，滿足學困生的學習時間需求，從而激發學習英語的動機

在教學中，采取測試、創設情境、小品表演等形式，讓學生反思在英語學習中的不足，認識到正確學習英語的方法，激發學生努力學習英語的動機。例如要求學生在讀英語時，大聲讀，喊出來，并組織小組比賽，平時大聲讀的學生朗讀起來就比較流利、自然，而平時讀不出聲的同學就顯得忸怩，讀起來吞吞吐吐，我就趁機向學生指出大聲讀英語的重要性，鼓勵他們敢于說出口。通過比賽，學生完善了自己學習英語的方法，不斷調整學習英語的心態。又如英語活動課上，安排學生按照座位快速說出自己準備的一段英語，并且要準確響亮，老師和同學們要給以客觀公正的評價。不管好壞都給以掌聲鼓勵，這樣既增進了同學之間的友誼，又激起了學生學英語的激情，使學生感到學英語的快樂，喚起他們努力學習英語的動機。學生是個感知主體，不可替代，你不能替他做事情，而且感知學習是一個客觀規律，也不以教師的主觀意志為轉移，對英語課文理解慢的那些困難學生更需要過程，老師要設計一個辦法，保障學習時間。從知識來說，他要接觸諸如現在完成進行時這個知識點，要理解這個東西，要體驗要感悟這個東西，感悟以后他要把東西記住，要儲存這個問題，當老師讓他回答問題或者在執行任務時他要提取出來，進行操作，然后他要運用。這個過程要給足時間，當老師給時間不足的時候就違反了客觀規律，完不成任務。老師要了解這種情況，才能恰當地給足時間。

三、 設計英語課活動方案，加深學生自我體驗心理輔導是一種體驗性學習，它強調通過各種活動讓學生在做中學，在參與中體驗，在感悟中獲得成長的經驗，也就是要求師生互動

（一） 調動學生積極參與意識

在設計英語課堂教學活動時，應全面研究學生，承認學生差異，認同學生對不同的教材內容采取不同的處理方法。如對話練習，允許學生積極大膽地使用學過的語言，獨立的完成語言練習，充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛；又如分組討論，讓學生發表自己不同的見解，培養學生的參與意識，要讓學生在活動中不知不覺受到教育和啟迪。

（二） 教師做好一個導演

在整個活動中，教師要時刻關注學生的情緒，調動學生的積極性、自覺性和創造性，轉變錯誤的思維方式，樹立正確的觀念，幫助學生掌握形成良好的心理素質的思維步驟和行動步驟，并在思考、行動中喚醒其情感體驗，教師要加強課堂組織和課堂管理，無論小組討論還是全班活動，要做到放得開，收得攏，既活躍，又有序。教師與學生共同討論和制定基本的活動規則，別的同學回答時，其他同學不準隨便插嘴，有不同意見要等別人說完后再提出等。

（三） 賞識學生的進步，鼓勵學生自我表現

賞識學生，看到學生的進步，才能激起學生的表現欲，學生從我的舉手投足中感受到了我對他們的愛意和鼓勵性評價，體會到了自己的價值，樹立了參與課堂活動的信心。然后再設計幾個問題讓學生們分組討論，并以小組得分的總和作為評價和獎勵的依據，引導學生一步一步深入，鼓勵學生自我表現。

四、 總結

社會大環境的影響使我們質疑太多的事物。解決問題的首要步驟就是要承認它的存在，并清楚地告訴自己，這是非常正常的一個現象，并不是自己一個人才有的問題，忽略它或者刻意地去隱蔽它都只能適得其反。與此同時，更要發掘自己的內在特質及優秀品格，培養良好的心理狀態和積極向上的正面情緒。避短的同時更要注意揚長，將自己的潛能盡可能地發揮出來。個人很喜歡pace這個詞，“節奏”，學校如此，學生亦是如此。我們所追求的不應當是跑得要有多快，而是步伐要穩，要有清晰的足印來證明我們的過去，引領我們的未來。我們的第一步已經成功地踏出去了，雖然帶著些許泥濘，但遠方有綠色，身旁有摯友，心里有信念，更美的春天還會遠嗎？

參考文獻：

[1]程曉堂，劉兆義.中學英語[M].華東師范大學出版社，2008.

作者簡介：

易廷英，重慶市，重慶市大足職業教育中心。