小學語文應用生活資源實現教學目標的方法初解

摘要：語文教學的內容是極為豐富的，正因為有了這些豐富的內容，我們才可以制定、實現豐富的教學目標。在小學語文課堂中，面對的學生是沒有“高能力”的學習群體。一開始就制定純專業化的語文學習目標對于學生來說是極為不適宜的。在小學語文教學中，我們要開展“小”特點的教學活動，用直接、直觀的資源促進學生的長成。其中最適宜的資源就是生活資源，最適宜的課堂應該是生活化課堂。

關鍵詞：小學語文；生活資源；教學目標；方法

構建生活化課堂，調動生活資源，小學生才能在熟悉的生活場景，有親和感的課堂中，學習自己可以學習、最想學習的知識。在小學語文教學實踐中，教師要注意向學生展示他們“熟悉”的元素，調動他們熟悉的情感。也就是說，在生活化課堂中，應用生活元素對于小學生的成長有極大的輔助作用。那么，在小學語文教學實踐中，如何才能構建生活化課堂呢？如何才能應用好生活元素呢？下面筆者將對此進行分析。

一、 激發情感共鳴

在小學語文教學實踐中，我們展示的是作家的情感，從作家的視角，教師的視角展示成熟化的生活。而小學生并非沒有情感，他們在教師精挑細選展示出生活資源時，他們能夠產生情感共鳴。如語文教材中，有很多內容反映了生活，都能和孩子們的現實生活產生共鳴。若把兩者相結合，孩子們不僅學得開心，而且易于接受。如學習《貓》一文，老舍筆下小貓的淘氣、可愛令人哭笑不得，玩線球、抓著花枝蕩秋千、撲到主人稿紙上留下腳印……都給孩子們留下了深刻的印象。利用學生已有的生活經驗與文本的共同點，進行說話與寫作訓練。一說到自己熟悉的小狗、小貓、小雞、小鴨等，孩子們便來勁了，有說不完的趣事。這時，教師要求學生把自己家的小動物的趣事兒寫出來，就變成了一篇篇生動有趣、有血有肉的好文章。由此可見，教師與作家都在向學生展示自己眼中的生活，目標指向就是引導學生學會生活。

二、 挖掘區域文化

語文知識學習的就是文化，而學生最熟悉的就是自己身邊的生活。教材資源的“外來文化”固然在小學生看來新奇有趣，但是與自己身邊的區域文化相比，顯然還缺乏一些親和力。因此在小學語文教學實踐中，我們要注意應用好區域文化。如端午賽龍舟，中秋舞龍，春節醒獅等。更有愛國主義光榮傳統，如華中工委紀念館等。射陽是農村地區，種養業發達，每鎮各有特色。根據以上資源，我們可以組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動，如開展環境調查，舉辦家鄉特產新聞發布會，講英雄故事，采訪家鄉種養能手等等，使學生在自然、社會的大課堂中獲取信息，學習語文。在展示區域文化的過程中，學生會更愛國、更愛家。

三、 學習生活中的語言

語文知識的重點是什么？在前面筆者已經說過，語文知識的教學，主要內容就是文化，但是，我們卻不能忽略其根本是語言。對于“小”學生而言，他們可以學習的也是語言，他們需要文化元素來教會學生想學的語言。農民群眾的語言是生動活潑、寓意深刻的。諺語、歇后語、成語在勞動中被廣泛運用，我們要求學生虛心地向自己的長輩學習，收集這些生動的語言。例如：百花生日晴，桃梅李果吃不盡：種田三件寶：豬囤，河泥，紅花草。苗中有雜草，猶如毒蛇咬。麥溝開得好，增產就牢靠。隨之我們引導學生將這些語言內化吸收運用到習作中去，不僅提高了學生的表達能力。既然語文教學的是語言，那么，我們就需要在語言教學上多下功夫。

四、 給學生了解生活的機會

小學生有生活經驗，但是這些經驗實在是太弱了。作為小學語文教師，要注意引導學生去經歷生活，了解生活。那么，如何才能讓小學生把握生活呢？筆者給出建議，不妨讓小學生當小記者去調查生活。采訪前，語文教師認真組織輔導，在逐項輔導的基礎上進行模擬采訪；而且還對采訪對象進行側面調查，了解他們的一些情況，幫助小記者們提出有質量的問題。一次次成功的采訪，使小記者的能力不斷提高，從攝影、提問、做筆記、回來處理信息，整理成文，做得有模有樣，還學會了與人相處共同合作，學生學習語文的自覺能動性得到充分發揮。小學生學習的是他人的生活，而如何將他人的生活融入自己的生活呢？在筆者看來，就需要應用“采訪”這種模式，讓學生貼合生活再近一些。

五、 擁有觀察能力

教師在小學語文課堂中，展現的內容不管有多么豐富，對于小學生來說，都是他們生活之外的生活。在前面筆者已經說過，我們需要學生去“采訪”生活，在這里筆者還有一個提議，培養學生的觀察能力，讓學生從身邊學習語文。課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

六、 應用生活情境

情境教學是課堂教學中，人們越來越喜愛的助學模式。在人們看來，情境教學可以弱化學生的厭學情緒。在小學語文教學實踐中，可以創設的情境是最豐富的，而其中與生活有關的情境效果往往最好。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面語文教學論文發表前，從而加深對課文的感悟。

綜上所述，在小學語文教學實踐中，學生情感、思想其實都處于積極向上的狀態。在學習過程中，他們愿意與教師交流、分享。作為小學語文教師要注意把握住這種契機，用最具親和力的生活資源，來調動學生的想學情緒。

參考文獻：

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[2]靳忠良.給學生終身受用的東西[J].中國教師，2005.

作者簡介：

張淑梅，重慶市，重慶市忠縣忠州第四小學校。