合作共贏誰與爭鋒

摘要：英語作為世界上使用最廣泛的一門語言，作為一名初中學生對于它的學習是必不可少的。初中英語的教學并不適合只教給學生一些簡單的單詞或句子，讓學生會背單詞，會寫句子等等。以往的初中英語教學但是太過于“功利性”，老師只看中學生的英語成績，從而忽略了學習英語的真正意義。分小組教學的英語課程教學方式適合初中學生進行學習，小組之間的交流合作能讓學生有一個良好的學習英語的環境，讓學生以一種全新的“姿態”來進行英語課程的學習。

關鍵詞：弊端；合作；初中英語

一、 初中英語小組合作學習存在的弊端

首先，小組合作只是走形式，沒有發揮真正作用。初中英語教學過程中，老師采取小組合作學習的方式并不科學，使用小組合作學習的方式也不合理，而其中最容易出現的問題就是小組合作只是一個形式，一般而言，小組合作最主要的形式就是老師拋出一個問題由學生進行討論，或是某一個章節由學生來討論學習。而這兩個方式的運用過程中都很容易出現問題，最為常見的就是老師給學生討論的時間太短，學生無法在有限的時間里完全掌握教材知識。而另一方面，在小組合作學習過程中，由于老師對學生的分配不合理，導致有的小組很容易就完成了任務，而有的小組則難以完成任務。在小組合作學習中，老師缺乏對學生的激勵，導致有的學生出現依賴其他學生的現象，他們在討論過程中心不在焉或是沒有參與，習題全讓學習成績好的學生完成，那么學生之間學習成績好壞的差距將會越來越大。

其次，教師沒有認清自身在小組合作學習中的地位。小組合作學習并不是將教學完全交給學生而老師不參與，事實上，老師在小組合作學習過程中的作用更明顯，如果在過程中缺乏老師的參與或是老師對自己所處的地位認識不清，那么學生在小組合作學習中也就會出現很多問題。

1. 英語老師要能夠對學生進行合理的分組，其關鍵也就在于其合理性，即如何分配才是合理，這是很多老師都經常忽視的問題。

2. 在學生學習的過程中，老師并不是不參與，而是要做到鼓勵、監督，甚至是學生遇到難題時老師也要參與進去。而在當前初中英語教學過程中，老師往往分組不合理，導致有的學生蒙混過關，完全依賴小組里的其他學生。初中學生在學習方面沒有足夠的自我約束力，老師如果缺乏在學生學習過程中的參與程度，部分學生很有可能就會對學習放松，導致小組合作學習不僅沒有起到好的效果，反而會影響學生的學習。

3. 沒有利用學習小組實現激勵學生的作用。初中學生在學習方面很大程度上還是要依賴老師的參與的，如果完全將教學交給學生，學生很可能完不成任務。所以除了老師在小組合作學習中要有適當的參與外，還要適度對學生進行激勵，鼓勵學生學習，同時鼓勵學生養成好的學習方法和學習習慣。而在當前初中英語小組合作教學中，老師沒有對學生有足夠的激勵作用，從而導致學生在學習中有所松懈，學習積極性不高。

二、 初中英語教學有效應用

（一） 進行合理有效的分組和分工

在義務教育階段中小學英語教學中，要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組的組成應由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。我將各班分成6組（每組6～7人），各小組確定一名組長。每個小組的人數應適當，既不能太多，也不能太少。每學期調整1～2次。在合作學習中，教師要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。只有這樣，才能取得好的學習效果。

（二） 組織合作表演對話，提高學生口語表達能力

初中英語教材中的對話一般都有2～3個角色。在學完一段對話后，要求學生進行角色表演。如果單純照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。但前提是應讓學生有時間準備，評判可以從讀音是否標準、對話是否有感情、學生參與是否積極等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了不打擊學生的積極性?？梢杂捎⒄Z成績好的學生承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的扮演內容少的角色。目的是為了每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。

（三） 指導合作做游戲，激發學生學習興趣

在小學英語學習中，游戲是最受學生歡迎的，而以小組為單位的比賽性游戲，能大大激發學生的求勝心理和集體榮譽感，能進一步激發學生參與的積極性與學習興趣，促進小組成員個個積極努力，爭取達到優勝。例如，在學習小學英語Unit 2的身體部位后，開展以六人為單位進行全班畫臉部器官和身體器官的比賽，全班10個小組中的小組成員輪流上黑板畫，合作完成趣味性的“人物畫”；又如，在小組內輪流報數比賽等，或小組成員離開位置一個接一個地到黑板前聽指單詞的游戲性比賽，等等，其實質都是“組內合作、組際競爭”的一種活動，它增強了組內合作的凝聚力，更促使小組成員通力合作，培養了學生團隊的合作精神，激發了學生學習興趣，從而提高了教學效益。

（四） 進行合理評價，鞏固合作學習信心

在義務教育階段中小學英語教學中，通過學生的自主合作學習，教師應對學生的學習過程、結果進行合理評價。教師應對學生合作學習過程應建立相互檢查機制，并進行階段性的激勵性評價，以鞏固學生合作學習信心。評價時，可采取由學生自我評價，學生之間或小組相互評價、教師評價等多種形式，獨立運用或相互結合、科學、民主、客觀地進行評價。及時有效、客觀公正的評價不僅是最好的檢查，而且還能抓住有利時機，充分鼓勵學生、培養他們的思維能力，激發他們的自信心和進取心，調動學生學習的積極性和主動性。但評價時應注意方式方法，不能過于簡單。

三、 總結

在初中英語教學中，通過運用小組合作的學習方式，不僅能吸引學生的學習興趣，提高學習效率，同時還能夠鍛煉學生之間的團隊合作精神，培養學生的溝通能力和思維能力。有助于實現師生之間、學生之間的多元化互動交流，從而真正地提高初中英語教學效率。

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作者簡介：

張梅，安徽省合肥市，安徽省合肥市長豐縣崗集中學。