兒童視角下的區域活動評價策略初探

摘要：區域活動評價是區域活動組織的重要環節，適宜的評價有助于教師正確認識和解讀幼兒行為，給予幼兒適宜的支持。兒童視角下的區域活動評價，強調將評價的主體還給兒童，將評價的重點指向兒童的學習過程，以促進兒童個性化地發展。

關鍵詞：兒童視角；區域活動；評價；策略

區域活動作為一種供幼兒自由選擇、自主操作和主動探究活動形式，深受幼兒喜歡并發揮著獨特的教育功能。區域活動評價是區域活動組織的重要組成部分，適宜的評價有助于教師正確解讀幼兒行為，給予適宜支持，促進幼兒的發展。兒童視角下的區域活動評價，強調幼教工作者應當站在兒童的立場，將兒童的想法加以充分的考慮，在充分尊重兒童主體地位的同時從幼兒的興趣和需要出發，采用有效的評價策略，滿足幼兒個性化地發展。然而，受傳統評價觀念的影響，教師在區域活動中對幼兒的評價存在著諸多的問題。如何走出傳統的束縛，充分發揮區域活動評價環節的特殊價值？筆者做了如下嘗試。

一、 將評價主體還給兒童

基于兒童的視角，教師應充分相信幼兒有參與評價的能力，只要引導方法得當，如采用“記憶喚醒法”“前后對比法”“圖示記錄法”等，幼兒也能對自己或同伴的行為做出客觀的評價。幼兒參與評價的過程，也是幼兒認識自我，認識同伴，相互學習的過程。

（一） 記憶喚醒法

在幼兒參與評價環節，教師應充分考慮幼兒直觀形象思維的特點，可采用照片記錄或視頻回放的方式，喚起幼兒在區域活動中的相關記憶，引導幼兒更加直觀地進行評價。

如：老師觀察到一個小男孩兒對科學區投放的“自制噴泉”材料很感興趣，敏銳地用相機記錄下他玩耍的過程：先拿出圖紙研究組裝“噴泉”的步驟，然后一步一步地按圖示進行組裝。組裝完成，噴泉卻沒有辦法噴水。怎么回事呢？小男孩兒回頭拿出圖紙對照檢查，反復試驗，終于發現是瓶蓋沒有擰緊。在評價環節，老師一邊回放視頻，一邊提問引發孩子的思考：“你在科學區玩什么？遇到了什么困難？又是怎樣解決的呢？可以分享一下你們的發現嗎？”直觀的視頻喚醒了孩子的記憶，小男孩兒很清晰地講述了自己與同伴探究學習的過程，也獲得了來自其他同伴的贊賞。

（二） 前后對比法

教師還可有目的地記錄下孩子前后兩次或多次玩耍同一區域或同一材料的場景。通過前后視頻或照片的對比，讓孩子更清楚地看到自己或他人的成長和進步，更客觀地認識和評價自己或他人。

如：老師用視頻記錄了孩子多次玩“多米諾骨牌”的情境：第一次玩骨牌，孩子們的手法生疏，剛搭好的骨牌，一不小心就碰倒了，又需從頭再來。已搭好的骨牌又因為間距掌握不佳，推倒時很難產生連續的連鎖反應；第二次玩骨牌，孩子們技巧更加嫻熟，合作更加默契，很快搭出了“骨牌長城”。用手一推，骨牌一觸即發，非常完美的連鎖反應；第三次、第四次，孩子們不滿足于現狀，開始嘗試更有挑戰的路線和造型。他們寬容伙伴的小失誤，共同克服面臨的困難，終于搭出了像迷宮一樣的線路和城堡似的高樓，持續完美的多米諾效應，引得孩子們歡呼雀躍。前后視頻的記錄和對比，孩子們看到了同伴合作、不斷嘗試所帶來的改變，也看到了堅持的力量。

二、 將評價重點指向過程

基于兒童發展的需要，教師評價的重點應更多地指向幼兒的活動過程而非活動的結果。過程性評價更有利于教師及時追隨幼兒的興趣與需要，在給予幼兒適宜支持的同時，也有助于引發幼兒的深度學習。

（一） 關注兒童的興趣

教師的評價始于對幼兒行為的觀察。在區域活動中，可采用定點觀察以及重點跟蹤觀察等方法，及時捕捉幼兒的興趣點，給予適宜的評價和支持。

（二） 關注兒童的游戲沖突

區域活動中，游戲的進展并不是一帆風順的，往往會受到這樣那樣的阻礙。老師適宜的評價，順勢的引導，能幫助孩子順利地渡過難關，也能提升孩子解決問題的能力。

如：在戶外小車區的活動中，孩子們扮演著各自的角色，小交警、小司機、小乘客等，忙得不亦樂乎。游戲進行了一會兒，有一輛小車上的螺絲松動脫落了，小司機只得停下小車，蹲下身來想擰緊脫掉的螺絲。不多久，周圍就擠得水泄不通，一片混亂。后來，在老師和小交警的幫助下，將小車推到了一邊，交通才又恢復了正常。在接下來的評價環節，老師引導孩子們展開了討論：“遇到這樣的情況，我們應該怎么辦？”孩子們七嘴八舌地議論開來。后來，按照大多數孩子的意愿，在小車區的旁邊設立一處汽車修理站，放置了一些常用的修理工具等，再后來，孩子們將汽車修理站改為了汽車美容中心，業務范圍更廣了，除了汽車修理外，還有汽車裝飾、噴漆、貼膜等。一個小小的矛盾沖突的解決，推動了游戲情節的發展，也豐富了孩子們的游戲行為。

（三） 關注兒童的深度學習

幼兒在區域活動中的學習大多只停留于淺層，要引發幼兒的深度學習，促進幼兒運用已有的知識經驗進行自主的思考和探究，離不開教師適宜的評價和支持。

如：在科學區角中，兩個孩子觀察到渾濁的水經過過濾器后變得澄清，情不自禁地拍起了手：“哇，水真的變干凈了！”“咦，水是怎么變干凈的呢？臟東西去哪里了呢？”孩子們猜測著。“可能是跑到黑黑的那一層里去了”，“也可能是沾到紙上去了。”“到底是怎么回事呢？”“那就打開看看吧。”兩個孩子邊說邊嘗試將過濾器擰開。過濾器終于被打開了，孩子們也看清了過濾紙上臟臟的小黑點，他們開心地說：“原來臟東西被留在這里了。”在整個過程中，老師沒有過多干預，而是默默支持孩子通過擰開過濾器的方法去求證自己的猜想。活動后，老師又邀請兩個孩子分享自己的新發現，還適時鼓勵孩子們回家通過閱讀或網絡等方式查找關于過濾器的相關資料，進一步了解水變干凈的秘密。在后來的活動中，可能還會生成更多的科學探究活動，將孩子們的學習引向深入。

總之，評價環節是區域活動中重要組成部分。兒童視角下的區域活動評價強調教師從兒童的立場出發，在尊重兒童、相信兒童的同時，通過有效的評價給予孩子適宜的支持，促進幼兒富有個性地發展。

參考文獻：

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作者簡介：

吳曉麗，重慶市，重慶市涪陵區幼兒園。