論在英語教學中詞匯學習的方法

摘要：在英語的學習過程中，詞匯的學習是非常重要的，對學生英語能力的提高有著相當大的影響。因此，本文主要想通過對英語詞匯學習策略訓練的探討，來幫助學生解決詞匯學習的難題，克服學生害怕詞匯學習的心理，逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進他們對英語學習的興趣，從而提高英語學習的能力。

關(guān)鍵詞：詞匯教學；策略訓練；自主學習

在學生普遍英語基礎(chǔ)較差的情況下，在英語教學過程當中，筆者發(fā)現(xiàn)學生學習英語最首要的攔路虎就是詞匯。詞匯本身是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。離開詞匯，語言就失去了實際意義。如果學生了解的詞匯不多，甚至詞義含混，那么就會造成理解和表達的障礙。這樣看來詞匯量的大小直接影響著學生各項語言技能的發(fā)展。因此，為了讓學生更好地學習和掌握高中詞匯，那么在平時的詞匯教學活動中，很有必要有意識地向?qū)W生滲透詞匯學習策略，注重培養(yǎng)學生課后自主學習的能力，幫助養(yǎng)成良好學習習慣和學習方法，使學生真正掌握和記住英語詞匯，克服害怕詞匯學習的心理，解決詞匯學習的難題，從而提高運用英語的能力。

筆者常常聽到很多學生在背單詞的時候都喜歡一個字母一個字母的背誦，比如以consecutive為例，他們會這樣背consecutive“連續(xù)的，不間斷的”要念很多遍去把它記住，但實際上就單把這幾個字母念完就要花一定的時間，而且不容易記住。對于一個單詞來說，學生必須首先要做到的就是會讀，能拼寫其形式，知道其代表的意思，之后再學習其運用。基于這一點，在英語教學中，筆者主要通過下列的一些策略來幫助學生訓練詞匯學習。

一、 英語語音的強化訓練

學習詞匯，首先必須得讓學生會讀。雖然學生在初中的時候已經(jīng)學過了音標，但是很多學生還不會拼讀單詞，即便教師教讀過好幾遍，讓學生看著單詞表讀單詞時也基本上能讀，但也還有不會讀的學生。如果讓學生讀一個句子的話，基本上讀不清楚。所以有必要讓學生把音標和一些字母的發(fā)音規(guī)則再學習強化一遍，保證每一個學生都會讀音標，懂得一些發(fā)音規(guī)則。在學生會讀單個音標和懂得一些字母組合的發(fā)音規(guī)則之后，還要在實際的詞匯教學中做強化練習。在詞匯教學活動中，在教師的指導下，先讓學生自己學著拼讀，讀得正確，教師便給予表揚和鼓勵，如果讀的不太正確，就及時給學生糾正，然后再由教師帶讀或放錄音讓其跟讀作為強化，經(jīng)過一段時間的訓練，學生基本上能夠拼讀單詞，這也為培養(yǎng)學生具備自學英語單詞的能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、 單詞拼寫的訓練

對于單詞的拼寫，主要訓練學生下列幾種方法。對于不同的單詞，根據(jù)不同的形式，選擇不同的學習記憶方法。

1. 音標法。在學生掌握了發(fā)音規(guī)則后，對于某些詞匯，采用音標拼寫法比較合適，即根據(jù)發(fā)音規(guī)則來幫助記憶單詞。例如以選修七第一模塊的單詞為例：Star[stɑ：]明星，ar組合在一起是發(fā)長音[ɑ：]；title[tatl]“冠軍”，live[lav]“現(xiàn)場直播地”，其中i是發(fā)字母本身音[a]，e字母不發(fā)音；per[p]“每”，er發(fā)[]，nature[net]“性格；天性”，其中a發(fā)字母本身音[e]，ture發(fā)[t]等。2. 拆分法。這里所謂的拆分法，筆者簡單地把其定義為把看似很復雜很難的單詞進行拆分，使其變得簡化或?qū)W生熟悉的一些詞。這樣，既讓學生復習鞏固了舊有的詞匯，也幫助學生學習和記憶新詞匯。當然這里的拆分法也運用到了一些常見的構(gòu)詞法知識。在詞匯學習的過程當中，我們會見到很多的復合詞，例如以選修七第一模塊的單詞為例：dreamteam， topclass， alongside， shipyard， nationwide， teamwork等，把這些詞進行拆分之后，這些詞匯就會變成學生熟悉的詞，那么記憶這些詞就不難了。如dreamteam“夢之隊”=dream（夢）+team（隊），topclass（最優(yōu)秀的）=top（頂上的）+class（等級），alongside（靠著）=along（沿著）+side（旁邊的），shipyard（造船廠）=ship（船）+yard（院子），nationwide（全國各地的）=nation（國家）+wide（普遍的），teamwork（合作）=team（團隊）+work（工作）。在詞匯的學習中，也會有很多的詞是派生詞，通過派生詞的理論來學習詞匯，首先得教給學生一些派生詞的知識。派生法（affixation）指在詞上附加前綴或后綴，構(gòu)成新詞。派生詞分為詞根加前綴和詞根加后綴。如unforgettable“不會忘記的，難以忘懷的”，在這個詞中，un為前綴，forget為詞根，able為后綴。前綴一般是改變詞義，不改變詞性；后綴一般是改變詞性，詞義基本保持不變。3. 除了通過構(gòu)詞法有規(guī)律的拆分單詞外還可以采用音標和無規(guī)律拆分多種相結(jié)合的方法，如：confirm證實=con+firm，inherit（繼承）=in+her+it，blanket毯子=blank+et，suspension暫停=s+us+pen+sion，bandage繃帶=b+and+age，frustration挫折=fr+us+tr+ation。教師在詞匯教學活動中，給學生這樣分析詞匯時，學生就會發(fā)現(xiàn)這些詞都是自己熟悉的，只不過是重新組合成了個新詞而已，那么要記住這個詞也就覺得不難了，因此就不會產(chǎn)生學習記憶詞匯難的害怕心理。在具體學習單詞的時候先由教師給學生找這些詞匯的規(guī)律，經(jīng)過教師指導一段時間后，由學生學會自己來找規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

三、 在語境中強化詞匯的學習和運用

在對所學單詞學會讀，會寫，知道其意思的前提下，更重要的還要學會運用這些單詞。每個模塊單詞表中的新單詞都是與該模塊話題相關(guān)的，都會在一定的語境中出現(xiàn)，可以通過教師的講解，學生自己多聽多讀課文，來體會這些詞的用法，再通過做一些課本詞匯練習題和相應的其他資料的詞匯輔助練習題，幫助學生鞏固學習和運用單詞，做到真正掌握所學詞匯。

四、 多樣化聽寫和評改檢測

教給學生讀和拼寫記憶的方法之后，需要對他們的詞匯學習做檢測，檢測的主要方式就是聽寫，每個單元的單詞學完之后都要聽寫。因為大部分的學生學習的自覺性都不是很強，良好詞匯學習習慣的養(yǎng)成，就還需要教師的監(jiān)督。每個單元單詞量比較大，大概100個左右，為了降低難度，保證質(zhì)量，需分4至5次來寫，堅持每天聽寫。通過聽寫的方式，可以了解學生對單詞掌握的情況，也能讓學生對自己的學習情況進行了解，從而采取有針對性的措施，幫助學生加強學習記憶，進一步提高學習效果。當然聽寫的方式是多種多樣的，可讓學生都聽寫到聽寫本上，由教師統(tǒng)一批改或?qū)W生之間相互批改或自行批改。也可抽英語水平層次不等的男女同學各兩名到黑板上聽寫，由同學和老師一起評分，寫對一個給一分，或又抽另外4名學生來評，最后評出個人名次或組隊名次。這樣便會增加學生學習詞匯的積極性和提高他們對英語學習的興趣。

總之，在實踐教學中，只要教師在課堂上對學生在詞匯學習策略上進行適當?shù)囊龑В寣W生對詞匯學習有一定的了解和認識，積極激發(fā)學生主動學習的興趣和熱情，培養(yǎng)學生課后自主學習詞匯的習慣，就能使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，真正熱愛詞匯學習、掌握并牢記詞匯，從而為其他各項技能的訓練和提高打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

作者簡介：

王燦英，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市第一中學。