中小學英語教學銜接問題及對策初探

摘要：小學和初中是學習英語的兩個重要階段，可以說，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延伸。但就目前而言，英語教學在小學與初中英語過渡階段中的銜接方面出現了很多問題，導致初中教師的英語教學工作無法更好地開展。研究解決這些問題的對策，是所有初中教師義不容辭的使命。

關鍵詞：中小學；英語教學；銜接對策

隨著經濟發(fā)展的全球化和信息化，英語已經被越來越多的人所重視，那么隨之而來的就是對英語教學質量的要求越來越高。但是，小學與初中階段的英語銜接問題卻存在著一定的問題，教學中出現了相互脫節(jié)的現象。基于此，筆者對小學與初中英語教學銜接方面存在的問題進行分析，并提出解決問題的有效對策，希望對以后的教學有所幫助。

一、 小學與初中英語教學銜接方面存在的問題

（一） 忽視學生心理

進入初中后，學生的生理心理都有了很大的變化，最顯著的是他們的面子感、尊嚴感、害羞感增強，害怕出錯被人嘲笑導致他們不再主動開口，羞于表現。這些心理特點對學生英語學習是非常不利的。初一年級教師往往忽略這一點，這對中小學英語教學的銜接是極為不利的。

（二） 偏離課程標準

小學階段與初中階段的英語教學或課程標準是不同的，而初中教師不會對此多加關注。他們更多的關注的是語法與詞匯目標，對于技能目標和運用目標則不太在意。因此就按照初中的教學目標來提高對學生的要求，導致學生一時之間無法適應，英語的難度使他們對英語心存畏懼。

（三） 疏于教學內容整理

就小學階段而言，教師對學生要求掌握的主要是一些基礎知識。而在進入初中后，教學內容難度陡然增大。然而，初中教師對小學教學內容采取不研究和不整理政策，嚴格按照初中的教學內容來進行教學。這讓學生們在短時間內難以適應和接受，也使得小學與初中教學銜接無法順利進行。

（四） 淡漠教學方法交流

在小學階段，英語教學的重點是培養(yǎng)學生的聽說能力，教師多采用游戲、歌曲等形式進行授課。而剛一升入初中，教師多采用聽說練習、閱讀理解等教學方式。從感知語言材料到理解語言材料，學生是不適應的。初中與小學英語教法的缺乏交流讓小學與初中教學銜接變得更加困難。

二、 解決小學與初中英語教學銜接問題的對策

（三） 關注學生心理，保證教學銜接的順利進行

初中階段的學生正處于青春期，他們的生理心理會發(fā)生很大的變化，這會對教學產生影響。而初中教師的不重視會讓小學與初中教學銜接困難增大。為了保證小學與初中教學銜接的順利進行，作為教師，首先應該研究學生的心理，加強與學生的交流。通過與學生進行交流，了解學生的心理變化，從而適當的對學生進行引導。比如鼓勵學生積極開口，回答正確時要對他們進行表揚，滿足他們的自尊心；回答錯誤時也要對他們進行鼓勵，不能傷害他們的自尊心。

（二） 鉆研課標，完成教學目標的銜接工作

培養(yǎng)學生的聽說能力是小學教學的主要目標，因此課堂內容相對簡單，課堂氛圍相對輕松。到了初中，培養(yǎng)全面的聽說讀寫能力則成為教學的目標，對于技能目標和運用目標的要求也更上一層樓，學生從對語言的積累階段進入到了對語言的擴展和使用階段。因此，深入研究小學和初中英語的教學就成為初中英語教師首要的任務。通過對這些內容的了解，教師就可以精心設計適合學生的目標，然后由淺入深，由易到難，層層遞進，完成教學目標的銜接工作。

（三） 梳理教材內容，確保教學內容的順利銜接

如果要確保教學內容的順利銜接，初中英語教師就需要對小學英語教學內容進行研究。首先，應該熟悉小學教材內容，研究小學教材知識點。然后，與初中英語教材內容聯系在一起，通過梳理整合，找出兩者之間在詞匯、句子和語法方法的異同點。最后，在上課的時候，先從相同之處講起，在相同之中穿插進屬于初一教學的內容，讓學生在鞏固小學英語教學內容的同時，產生一種學習的新鮮感，從而讓他們更好地學習英語。例如筆者在進行第二節(jié)《Looking different》的教學時，首先了解了一下教學內容，發(fā)現一些比較簡單的描述身體部位的單詞，如：eyes、face、head，學生在小學時就已經接觸過了，因此在上課的時候，筆者就從這幾個單詞開始，選擇了班上外貌對比強烈的三對學生，一個眼睛大，一個眼睛小；一個頭大，一個頭小；一個脖子長，一個脖子粗，讓學生進行描述。在前兩對進行描述的時候學生很順利，但到了最后一對，學生就有點不知道怎么描述。這時筆者就引導學生進行neck這個單詞的學習，學生自然而然地就記住了。因此，慢慢地進行過渡，讓學生一步一步適應初中的英語學習，可以確保教學內容的順利銜接。

（四） 加強教法交流，促進教學方法的順利銜接

俗話說：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。”在過渡時期，初中教師應該了解小學的教學方式，并改進自己的教學方式，這樣才能讓學生更好地適應。因此，加強小學與初一年級教師的教法交流就顯得極為重要。比如筆者在進行初中第一節(jié)課的教學之前，首先參與了學校組織的教研交流會，筆者發(fā)現小學教師的教學方法基本與感知語言教材為主，多采用游戲、歌曲等方式。因此，在進行第一節(jié)課《Making friends》的教學中，筆者首先播放了一首找朋友的歌曲，先為課堂營造了一個良好的氛圍。然后在學生學習本節(jié)內容之后，筆者進行了一個游戲，將所有學生的名字都寫在紙片上，然后隨機抽出兩張，讓這兩名學生展開對話，對話內容限于本節(jié)所學習到的內容。抽取的隨機性讓學生對接下來的活動產生了極大的好奇心，然后積極參與進來，這有利于學生對知識的消化吸收，筆者的第一節(jié)課也進行得比較順利。所以初中教師和小學教師的教法交流是很重要的，它可以促進教學方法的順利銜接。

總之，小學與初中英語教學的教學銜接是我國基礎教育階段一個有待解決的問題。作為一名初中教師，應該高度重視，從學生心理到教學目標再到教學內容和方法，方方面面都要采取切實可行的方法與措施，來確保小學與初中英語教學的順利銜接，讓學生更好地學習英語。

參考文獻：

[1]李蘭英.中小學英語銜接教學研究[J].教育教學論壇，2016（16）：236-237.

[2]伍家文.我國新時期中學英語課程改革與發(fā)展研究[D].重慶：西南大學，2009.

作者簡介：

汪清選，福建省晉江市，晉江金井錦東華僑學校。