小學語文低段寫話訓練策略

摘要：俗話說“千里之行始于足下”“萬丈高樓平地起”，作為培養作文能力的啟蒙教學小學低段的寫話訓練，尤其顯示其在基礎教學中的重要地位，這就要求教師在寫話教學方面下好功夫。本文，筆者將結合自己的教學觀點，探討如何讓小語文低段寫話訓練更加有效。

關鍵詞：小學；低段語文教學；寫話訓練

小學低段寫話訓練教學是作文教學的重要部分，對學生今后掌握說話技巧、提高寫作水平都有極其重要的作用。但是存在諸多問題，比如識字量低而無法流暢書寫；缺少觀察體驗而無話可寫；詞句儲備不豐富而不善于表達等。低年級語文教師要正視這些問題，在課堂上要正確引導，深入挖掘寫話題材，對學生寫話要求不要太高，要以新課標中的培養低年級學生的寫話興趣作為主要的教學目標的理念為指引。為此，筆者結合教學實例，探討如何讓學生建立寫話信心，培養濃厚的寫話興趣。

一、 激發興趣，提高學生自主寫話的參與度

“興趣是一種精細而淘氣的東西，形象地說，是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們雖然看不見這些根須，但必須悉心保護它們。因為失去了它們，生命和美就會凋謝。”因此要想唱響習作這一曲，就要先奏響“激趣曲”。充分考慮如何激發每個學生的興趣、積極的動機。

小學生得到老師的表揚，物質鼓勵（哪怕是一本本子、一支鉛筆、一朵紅花、一個五角星）或同學的夸獎，對他學習興趣的激勵作用是顯而易見的。因此，我在寫話練習課上采用只表揚不批評、一次一個新角度予以表揚的正面誘導激勵法。如：把學生的佳作（一篇作文、一段話，甚至是一個句子）在課堂上向全班學生宣讀，把學生的作品貼在習作園地中來場優秀習作展；也可以將優作匯編成冊，每人一份細細閱讀。如此一來，使大多數學生都有展現自我和體驗成就感的機會，學生對寫話興趣盎然，都希望自己能一露頭角。

二、 遵循生活，強化學生寫話的體驗

葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”有些學生自由寫話素材老舊，內容單一，由此可見學生生活的單調。那是因為現在的學生大都是家中的寶貝，呵護之下，安全起見，家長基本不愿讓孩子參加勞動。另外，還有些家長認為孩子只要上好課，讀好書即可了，不需要參加什么活動。要讓學生寫出新鮮的文章，就要豐富學生的生活，要讓學生充分接觸生活、體驗生活。為此，筆者經常鼓勵學生參加各種各樣的活動。

當學生在一起感受充滿生趣的校內外生活時，生活也饋贈給他們寫話的素材和靈感，學生的內心世界便自然激蕩起圈圈值得記憶的漣漪：此時教師引導學生把自己親身感受和體驗到的新鮮事物寫出來。這樣，寫話就會言之有物，敘之有情，行文就會自然、貼切、充實一些。

三、 培養習慣，夯實寫話的基礎

孩子們剛進入小學，初步接觸寫話，難免會難以下手，不知從何寫起，應該怎樣寫。面對這些困惑，如果老師沒有及時引導，那么孩子們對寫話的興趣可能會消失在萌芽狀態，為了防止這種情況發生，老師應該教會孩子們一種寫話技巧。

（一） 明確寫話內容的結構，讓學生一目了然

在寫話訓練前，老師可以告訴孩子，寫這段話應該先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，根據學生的年齡特征，對老師提出的一些建議很難一下消化運用，老師不能紙上談兵，應該板書或投影寫話內容的結構讓學生一目了然，如看圖寫話訓練，我們應該在圖畫旁邊注明：“看看圖上都有誰？他們在什么地方？在干些什么，再寫下來。”學生看了這些提示語，對寫話的內容把握更清晰，更容易下筆。

（二） 提供重點句式，有助寫具體、完整的話

寫話訓練時，我們常常發現孩子們寫的話前言不搭后語，句子不通順，怎樣解決這個問題呢？我們應該在寫話前，給孩子提供一些重點句式，如：有時……有時……，有的……有的……還有的……，先……接著……再……最后。有了這些句式，相信孩子們寫話會更有條理，更具體、完整。

四、 有效教學，提高寫話的樂趣

圖文并茂的語文課本對于學生有一種魔力，他們喜歡在形象化的插圖中探求課文的意義，這些形象生動的插圖不正是語文教師的重要輔助工具嗎？為此，教師可以讓學生按照一定的敘述順序敘述畫面中的內容，敘述完后再寫出來，不僅限于圖畫本身，由圖畫想到的一些其他內容也可以寫出來，教師要特別注意鼓勵學生。

例如《春天里的發現》的口語交際與寫話教學中，教師不妨先讓學生認真觀察教材第一課《找春天》的兩幅大插圖中的事物，再讓學生說一說圖中看到了什么景物，引導學生先用“綠油油的草地、歡騰的溪流、嫩綠的草芽……”，再提問學生圖畫中的整個畫面環境如何？引導學生用一些基本句式說一說：“什么時候，誰在什么地方干什么？”對于畫面上的人物較多的，教師還得讓學生用上“有的……有的……還有的……”的句式，從而豐富寫話內容。最后，教師根據學生說的內容，細問這些小朋友在這個優美的環境中尋找春天有怎樣的心情呢？學生想說的話遠遠超出教師的教學預想。

五、 科學評價，保證學生寫話的信心

評價作為教學的重要組成部分，對學生看圖寫話能力的提高具有重要意義。一提到教學評價，一些人就很自然地把它與教學效果聯系起來，提到教學效果又很自然地想到考試、考核。但就小學語文低段看圖寫話教學來說，評價的方式方法應和其他的有所區別，不應再是傳統的評價模式。為此，在寫話教學中，教師在對學生進行評價時，教師應多注重對學生進行激勵性評價，積極淡化傳統的評價方式和標準，結合小學生年齡小、好表現心理強的特點，實施多元化評價，科學合理的去評價學生，善于去發現他們的優點，通過評價幫助其認識不足，樹立學習的信心。

六、 結束語

低年級學生的寫話訓練是以后他們學寫作文的基礎，作為低年級的語文老師，應該重視這項訓練，不能流于形式，而忽略學生的興趣，應該認真對待這項工作，積極思考，讓寫話訓練立足日常，多采取不同形式激勵孩子寫話的熱情，讓孩子在這份熱情、興趣中迸發寫作思維，不斷提升寫話能力。

參考文獻：

[1]洛松措姆.如何指導低年級學生看圖說話、寫話[J].西藏教育，2012（6）.

[2]張娟.架起寫話和習作之間的彩虹[J].文學教育，2011（11）.

作者簡介：

羅偉煒，四川省成都市，四川省成都市雙流區實驗小學。