淺談高中語文閱讀教學

摘要：閱讀既可以提高學生的寫作水平，也可以培養學生的思維能力。高一階段的閱讀教學既是初中到高中的過渡階段，又是高二和高三階段培養學生文學鑒賞能力的基礎，因此做好高一語文閱讀教學工作至關重要。但現階段閱讀教學，依然存在著學生積極性不高、教師教學觀念和模式落后等問題。因此高中語文教師應充分認識到閱讀教學的重要性，具體問題具體分析，從充分發揮學生積極主動性、轉變教學觀念和模式幾個方面出發，來提高閱讀教學的水平。

關鍵詞：高中語文；閱讀；教學

閱讀是以文本為載體，讓讀者借此來感知和體會作者想要表達出的觀點、主張、感情等的一種體驗，因此，閱讀教學是整個語文教學過程中必不可少的環節。而如何上好語文閱讀課，讓學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的寫作水平和思維能力，則是值得每一位語文教師深思的問題。在此，我謹結合自己幾年的教學實踐經驗，從以下幾個方面對高一的閱讀教學進行了淺析。

一、 高中語文閱讀教學的作用

語文閱讀教學可以培養高中生的語感。學生通過掌握閱讀的技巧和方法，不僅能夠對文章有深刻的理解，還可以增強語感，克服在寫作過程中語句不通順、不連貫的問題。語文閱讀教學還可以提高高中生的寫作水平。寫作的前提就是要有廣泛的閱讀，豐富的素材積累，高中閱讀教學能夠使學生有目的、有針對性地進行閱讀，對文章中的重點內容有深刻認知。讓學生通過閱讀真正積累有用的東西，也能借鑒和學習作者的寫作思路、寫作技巧，從而為寫作鋪好基石。閱讀教學更重要的是可以培養高中生的思維能力，閱讀的過程實際上就是讓學生領略不同作者的不同思想和不同的寫作思維的過程，讓多種思想在頭腦中碰撞、融合，從而讓學生進行思維的聯系和發散，不斷地提高閱讀水平，提升思維能力。

二、 語文閱讀教學中存在的問題

（一） 學生的積極性不高

在高中語文閱讀教學中，學生的效率不高，往往在讀完后仍感覺不知所云。究其原因主要是：一，高中學生受應試教育的影響只看重分數，時間都用在做題上，而對語文閱讀課程的認識并不充分，認為閱讀根本不需要學，是無關痛癢的內容，因此，在實際教學中，學生總是不太專注和關心閱讀問題。二，學生步入高中，學習任務加重，學習壓力大，學生用于語文學習的時間本就不多，用于語文閱讀的時間更是少之又少，缺乏閱讀的機會。

（二） 教師的理念存在滯后的現象

由于傳統教學觀念的根深蒂固，許多高中語文教師仍受傳統觀念的影響，教學模式和教學方法不能適應現在語文閱讀教學的課堂，從而阻礙了語文閱讀教學水平的提高以及學生閱讀能力的提升。主要表現在教師在課堂教學中占據主體地位，課堂教學模式單一枯燥，一直是教師讀，學生聽。學生只是處于被動接受的狀態，從而逐漸失去了獨立思考的能力，對閱讀技巧不能從根本上掌握。當學生進行自主閱讀時，就會感到困難，從而喪失了對閱讀的自信心和興趣。

三、 提高高中語文閱讀教學有效性的策略

（一） 充分發揮學生的主導作用

在高中語文的閱讀教學活動過程中，學生才是學習和閱讀的主體，而教師只是教學活動中的“引路人”，但是在實際教學中，多數的高中語文教師只是將書本上的知識內容進行簡單講解就算完成了教學任務，往往忽視了學生的特點和主體地位，久而久之，學生失去了學習興趣和主動性。因此，教師在語文的閱讀教學過程中，需要轉變教學觀念，將學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體地位，要放手讓學生自我體驗閱讀文本，教師則只需適當地對學生的閱讀方向和閱讀重要進行指點，讓學生在讀中思，在思中學，逐漸學會自行分析閱讀文本的內容。此外，教師還可以引導學生聯系生活實際或者之前所學知識，與閱讀的文本緊密結合，從而加深對文本的理解，提高閱讀能力。例如，組織學生進行體驗活動，讓他們在閱讀中進行聯想思考和對比學習。讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，學生感受“大江東去，浪淘盡”“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的豪放之氣時，自然想起他的作品《前后〈赤壁賦〉》，學生再把《念奴嬌·赤壁懷古》與《前后〈赤壁賦〉》進行比較，在這種比對中產生對閱讀的認知，可以發現，二者雖然同是蘇軾作品，但二者文體不同，風格迥異，因此，文章中所體現的情感也不盡相同，等等。充分調動學生的主動性，真正讓學生閱讀能力得到提升，如此，閱讀教學也將更加高效。

（二） 轉變語文閱讀教學模式

傳統的閱讀教學模式大都是“教師領讀—布置練習—學生訓練—教師講評”。而隨著新課程改革的深入，促進學生全面發展、培養全面型人才成為現實的迫切要求，傳統的教學方式弊端日益凸顯：教師一言堂、學生學習興趣不高、思維能力不高、只會應付考試……對于傳統教學模式帶來的問題，高中語文教師必須重視起來并加以改變和調整，以使語文閱讀教學更加高效。

1. 教學模式生動化。教師可以采用小組自主合作的教學模式開展語文閱讀教學活動。教師將學生進行合理的分組，使每一個學習小組的能力相當，小組內成員之間能力水平高低合理分布，形成互補。讓學生在合作互動和交流中相互促進、共同進步。例如在學習《鴻門宴》時，教師只負責組織學生對文本進行學習，為學生指明學習方向，然后設計幾個探討的話題，如：結合文本，分析劉邦、項羽的性格特點；項羽失敗的原因何在？本文的語言魅力探討等等。而剩下的具體的閱讀活動，則可以讓學生自己完成，老師只負責補充、答疑。

2. 教師要充分利用多媒體等現代教學設備開展語文閱讀教學。通過現代多媒體教學設備的直觀性，能夠極大地吸引學生的注意力，讓學生在視覺和聽覺刺激下產生濃厚的閱讀興趣。

（三） 教授學生閱讀技巧

高中學生缺乏閱讀的熱情和信心，最主要的原因還是缺乏閱讀技巧和方法，從而導致學生在閱讀過程中出現理解偏差。因此，在閱讀教學中語文教師要教給學生閱讀的方法。一，讓學生在初步閱讀的時候，找到文章的主要問題和主要觀點所在。對于問題的解答，讓學生結合自身的實際思考，并發表自己的閱讀感想等等。二，進行創造性的閱讀。通過讓學生編寫與表演故事、親自制作等不同的形式來拓展與提高閱讀能力，并從中得到閱讀的經驗，體會到閱讀的快樂，也會使學生的思維更加豐富。三，讓學生在文章中設置疑問。在閱讀中的提問的方法可以是通過課文的題目進行分析得出；再對課后題加以思考，通過結果來分析原因，再從問題的原因討論結果，針對課文相關表達技巧提出具體的問題。讓學生善于通過文章的過渡提出疑問，結合文章的順序進行質疑等，通過質疑、釋疑的過程加深對文章的理解進而提高閱讀能力。

總之，高中語文閱讀是整個語文課程的重要組成部分，高一的語文閱讀是整個高中的基石。因此提高高一語文閱讀教學的有效性至關重要，這就要求高中語文教師在閱讀教學中，看清閱讀教學中存在的問題，并充分發揮學生的積極主動性、轉變語文閱讀的教學模式、教授學生正確的閱讀技巧等幾個方面給予針對性的解決，閱讀課堂教學的效率就會得到一定的提高，學生的閱讀鑒賞能力也會大大提升。

參考文獻：

[1]段彥飛.高中語文閱讀教學[J].中華少年，2013（02）.

[2]趙越.提高高中語文閱讀教學水平有效途徑[J].中學語文（下旬大語文論壇），2014（04）.

作者簡介：

彭嬌，四川省南充市，四川省南充高級中學。