淺談小學英語詞匯教學的有效策略

摘要：詞匯是學習英語的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是英語的基本單位，也是一切英語活動的基礎。如何有效進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地記憶、運用單詞，是當前小學英語教學中值得研究的問題。因此，探索小學英語詞匯教學的有效策略也變得尤為重要。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；策略

詞匯教學的內容包括詞音、詞形和詞義三方面的學習。中華人民共和國教育部制定的《英語課程標準》規定：小學六年級結束時應達到二級水平的基本要求。對詞匯的要求是學習有關本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語；了解單詞是由字母構成的。知道要根據單詞音、形、義來學習詞匯。經過幾年的小學英語教學實踐與探索，我認為詞匯教學不應該是老師簡單呈現單詞，學生機械跟讀，然后重復抄寫單詞和機械性的死記硬背。結合自己的教學實踐，我探究了以下詞匯教學的策略：

一、 重視課前預習

課前的預習過程就是學生自己學的過程。但是課前的預習是否有效教師很難監控。學生能否主動進行有效的預習，關鍵是有沒有掌握正確的預習詞匯的方法。因此，在教授新詞匯的前一天，我會教給學生預習詞匯的方法和順序：

1. 發音。學生自己根據拼讀規律，試著讀出單詞。

2. 寫法。學生試著觀察單詞的構成。

3. 回憶?；叵雽W過的同類詞或同形詞。

4. 查字典。正確使用工具書進行與詞匯相關的知識的查閱。

二、 重視教授方法的多樣性

《英語課程標準》所提倡的“任務型”的教學途徑以學生興趣為出發點，以交際為目的，以任務為基礎，充分體現了學生的主體性和語言的交際本質，強化了語言交際運用的過程。以任務為中心的教學思路把培養學生主動參與的意識和探究發現以及語言交際能力作為一個重要目標。學生在教師設計的教學活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學習任務。

因此，要提高教學效果，必須將科學理論與實際需要相結合。在詞匯教學中，我們應該根據教材中詞匯反映的不同內容，根據學生的年齡特點精心組織教學，使學生學得快、記得牢。在訓練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學可采用以下幾種方式進行。

（一） 直觀教學法

直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，提高記憶效果，是最常用的一種教學手段。

1. 利用實物進行教學。如杯子、尺子等，這些都是日常生活中常見的東西，而且便于攜帶。上課時，可一邊呈現物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。比如，在講解ruler的時候，可以出示實物尺子ruler， this is a ruler.

2. 利用掛圖、簡筆畫、課件等手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，如動物、天氣等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體進行。通過這些手段，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現給學生。

3. 借助動作、手勢或表情進行教學。許多動詞，都可通過手勢、動作、表情，來讓學生領會。如：run、fly、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語，要求學生跟讀單詞及句型：Fly！ Fly！ — She is flying a kite； Jump！ Jump！ He is jumping.通過這種形式帶領學生操練詞匯。

總之，用直觀法教詞匯是小學英語詞匯教學最重要的方法，尤其是三、四年級。它符合小學生好動、好奇的特征，生動而活潑，快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻印象，不易忘記。

（二） 單詞拼讀規則法

英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規律可循，這就是我們常說的讀音規則。教師在教授詞匯中應讓學生熟練掌握讀音規則，并通過大量的例句進行直觀、形象的講解。如a在開音節中讀[e]：name、bake、late等，引導學生利用讀音規則發音和記憶單詞。這種方法可以培養學生的自學單詞的能力。

（三） 對比呈現教學法

對比呈現法不僅用于呈現意思相反、相近的單詞，還可用于讀音相同或易混的詞。首先，在呈現意思相反的詞時，以short和long為例，教師左右手分別拿兩把尺子，舉起左手說“a short ruler”，舉起右手說“a long ruler”，通過對比呈現，學生很容易就記住了單詞。其次，對比呈現意思相近的詞，如nice—beautiful—pretty，通過將這些詞整理到一起來學習，學生不僅掌握了新單詞pretty，同時也復習了舊單詞nice和beautiful。再次，對比呈現讀音相同的詞，如：right—write；here—hear；I—eye。最后呈現讀音易混詞，如house—horse；mouse—mouth。對于這些易混詞，教師必須采取對比呈現法以幫助學生準確把握讀音，準確理解詞義。

（四） 游戲、競賽法

充分利用學生好動、活潑、愛表現的特點，把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂。使學生整個身心處于積極主動的學習狀態。詞匯教學中常用的游戲方法有“Simon says”“Guessing games”“magic finger”等；競賽的形式也有多種，如“爬梯子”等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環節以幫助學生掌握詞匯。但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略詞匯的學習。

（五） 聲音呈現法

在學習一些動物類的單詞時，借助動物的發聲來達到很好的教學目的。如在陜旅版四年級英語上冊Unit 2 What do They Have on the Farm？第一課時的詞匯教學時，我提前錄制好了各種動物的叫聲（pig， horse， duck， hen， sheep...）讓學生猜測單詞。不僅提高了學生的興趣，也達到了很好的教學效果。

（六） 情景教學法

通過創造情景進行詞匯教學，可以把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授birthday時，教師可以通過給學生過生日的方法，并伴隨生日歌曲：Happy birthday to you！ Happy birthday to you！ Happy birthday！ Happy birthday！ Happy birthday to you！引導學生在真實的情境中掌握生詞birthday，同時通過生日歌曲，學生也學會了birthday的使用情景。

作為小學英語老師，要調整好自己在教授單詞時的心態，注意教學方法，并充分調動學生的積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發學生的學習興趣，使他們每個人都掌握一定的學習方法，使每位學生的才能得到充分的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]車建琴.“直接拼讀法”在上海浦東新區小學低年級的實踐與研究[J].中小學英語教學與研究，2006.

作者簡介：

李婷，陜西省渭南市，渭南市華州區金堆鎮寺坪小學。