小學語文情感教育的內容與方法

摘要：文章分析了小學語文教育中開展情感教育的策略，從創新情境，激發學生的情感，教師要具備較高的情感素養，加強朗讀，使學生體會作品的情感，深入分析文本，豐富學生的情感體驗幾方面，探究了情感教育的開展策略，對于語文教育的創新發展具有積極的促進作用。

關鍵詞：小學語文；內容；方法

一、 感情教育的內容

（一） 導入新課，在具體情境中生情

德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”要讓兒童的情感伴隨著學習活動，就應有一個過程，其間包含著兒童的心理進程。首先需要啟動情感。如果把兒童的情感比作小河，想要它漾起漣漪，泛起微波，就需要外力的推動。就是要放飛一群蜻蜓，也要送過一陣微風。讓孩子情感的小河蕩漾起來，對新課的學習，生發一種期盼的欲望、關注的心理。

（二） 充分利用教材中的情感因素，激發學生的熱情

我認為，情感總是由一定的客觀事物引起的。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的戲劇，占有相當大的比例，這些都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。學習這些作品，有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情引情，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文。當然，引情要適度，要圍繞理解課文，突出重點、突破難點來進行；引情還要適時，要在學生情感思維出現障礙時加以引導，并要設法上升為理性思維。在教學中，教師還要充分發揮語言的激勵作用。教師的教學語言要生動形象，具有激發性和感染力，這樣才能點燃學生心中的情感之火。要講究輕重緩急，把握好節奏，利用豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣，引人入勝的語境。要富于美感，“曉之以理，動之以情”，并配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，把有聲語言和無聲語言結合為主體語言，聲情并茂“一石激起千重浪”，那樣才能撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解課文，又有利于學生的情感發展。

（三） 完善教師人格，營造良好氛圍

著名學者章志光在他的《心理學》中說：“情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的體驗。”可見，情感是容易產生共鳴的。那么，處于主導地位的教師對處于主體地位的學生所起的作用是不可估量的。語文教師要實施情感教育就必須充分利用情感策略組織課堂教學，教師的情感從詞句、語調、聲音中反映出來，從教師的神態、表情、目光中流露出來，從創設和諧的師生關系，融洽師生情感入手，在教學活動以及班級管理中充分挖掘情感因素，調動學生情感激發與體驗的“基點”。大膽實踐榜樣激勵、目標激勵、尊重激勵、賞識激勵、榮譽激勵等多種情感激勵法，做到以理育情，以情育情，以行育情，發揮情感的感染力和激勵的推動力，達到最佳的教學效果。教師必須具備優良的道德品質，高雅的言談舉止，熱愛學生，愛憎分明的思想感情，并在日常的工作、生活、學習中逐步完善人格，才能對學生循循善誘，提升學生的審美人格和精神境界。一位美國教育家說，成功的教師就應該具有恒久的人格魅力，教師不只是在某一節課或某一天中扮演優良的角色，還要在課外或永久地具備完善的人格，同時，人格情感還要隨課文內容的不同而發生相應的變化，這樣才能有濃烈的情感教育氛圍，觸動學生的心弦，使學生既有理智的增益，又有道德的熏陶，在情感上產生共鳴，較好的完成語文教學的情感目標。總之，情感教育原則必須通過一堂堂語文課來體現、落實、綜合。靈活地運用上述語文課程中的情感教育原則，能營造生動、活潑、民主、開放的充滿生命力的課堂氣氛，以誘發學生的思維，而碰撞出創造的火花，讓有限的課堂生活帶來無限快樂的人生。

二、 方法

（一） 抓語言文字的品味，誘發學生的情感

語文悟道，誘發情感。一篇課文都包含著一個作者一定的思想感情，或贊美、或批判。這種情感是作者對現實的一種特殊形式的反應，表達了他對周圍事物的態度。在閱讀教學中，通過引導學生讀文品味，正確的情感就在讀文中受作者的感染而產生，從而使學生的思想認識上升一個新階梯。讀文誘情，要十分注意情景感染性，把文中之“情”傳給學生，教師在一開始就用自己富有真情的范讀感染了學生，培養學生在“讀”中的情感，可采用情境引讀和品茶式細讀的方法。情景引讀，教師先形象地描述文章內容，把學生帶入情景，引起情感上的共鳴，然后閱讀課文；品茶式細讀，一個句子表達深刻的含義，一段文字，學生在教師的引導下品味細讀，不但不會感到乏味，反而使知識更加深刻，因而越品味越濃，對課文所要表達的感情、意境和語言會理解得更透徹，體會得更深刻。喚起了學生的情感，就會起到潛移默化的教育作用。

（二） 品味重點詞語，誘發學生情感

文學作品是靠語言來創造形象、性格和典型的。而每一個詞語又是語言的組成部分。教學時要引導學生正確地理解詞語，結合上下文和中心思想進行體會。這樣學生就不會孤立理解詞語，而且對了解人物形象、明晰中心思想也有所幫助。

（三） 具體感受，誘發學生情感

在閱讀教學中，若純客觀地分析文章內容，老師平平靜靜地教，學生平平靜靜地學，不動心也不動情，顯然收不到應有的效果。以詞解詞，就句講句，結果哪個詞也不懂，哪句話也不理解，缺少一個具體感受過程，即使是一篇感人的文章，學生也不會動情，打動不了學生的心，也難以使他們受到啟發和教育。為要達到思想教育的目的，就必須把學生的心引導到文章中去，并同生活實際發生聯系，進行情感上的具體感受。

三、 總結

用正確的途徑和有效的方法對學生進行情感培養，對于提高教育教學效率，促進學生個性的和諧全面發展，都具有重要意義和作用，正如蘇聯教育家斯科特金所說：“任何途徑都要作用于學生的情感，要使學生的學習態度染上情感的色彩，要引起學生的感受。”只有這樣，才能使學生產生、形成與社會發展相適應的良好的情感品質，以達到情感領域的教學目標。

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作者簡介：

甘靜，重慶市，重慶市北碚區文星小學。