淺談小學語文閱讀教學中核心素養的培養

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是發展學生語文能力的主要途徑。核心素養的提出使得語文閱讀教學更加明確了面向全體學生，使其獲得基本語文素養的使命。在閱讀教學過程中，教師應該以培養核心素養為教學宗旨，不斷優化理念認識，改進方法策略，從而切實提高學生的語文素養。本文著重分析以核心素養為導向的小學語文閱讀教學的內涵，以此論述以核心素養為導向的小學語文閱讀教學的意義，并提出以核心素養為導向的小學語文閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養；導向；小學語文；閱讀教學

一、 以核心素養為導向的小學語文閱讀教學內涵

北師大林崇德教授提出，未來基礎教育的頂層理念是培養學生的核心素養。所謂的核心素養實際上指的是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

語文課程是致力于培養學生的語言文字運用能力、提升學生綜合素養的一門基礎性課程，它關注著每位學生語言素養的形成及發展，其教學核心是發展學生的語言能力，包括必要的語文知識、聽說讀寫能力、良好的學習習慣和思維能力等。以核心素養為導向，小學語文閱讀教學應始終堅持以學生為中心，基于對學生身心發展規律的科學認知，根據課標要求、充分挖掘課程價值，全面改革教師的教學方式，重視學生的學習過程，從而切實提高廣大小學生的語文學科素養。

小學語文閱讀教學目標任務從落實“雙基”到圍繞“三維目標”，再到培養“核心素養”，彰顯著語文教學從“教書育人”到“立德樹人”的根本性任務的轉變。

二、 以核心素養為導向的小學語文閱讀教學的意義

核心素養指向了人的終生發展，使小學語文教學更加明確“立德樹人”根本任務。小學語文閱讀教學有效落實核心素養理念，能夠激發學生的學習興趣，使學生樂享語文學習過程，從而大幅提高學習能效；能夠有效提高學生語言文字積累和運用能力，為學生的語感、閱讀理解能力、言語表達能力等奠定必要的基礎；能夠使學生形成良好的學習習慣，掌握必要的語文學習方法，提高思維品質，提升語言實踐能力；能夠引導學生逐步形成高尚的思想道德情操和高雅的審美情趣，促進認識美、欣賞美、表現美和創造美的能力形成；能夠真正引領學生繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統，增強學生對民族傳統的文化認同和文化自信。因此，以核心素養為導向的小學語文閱讀教學能夠全面優化教學體系，引領教師的教與學生的學的行為改進，提升語文課程價值，促進學生可持續發展。

三、 在課程中學會積累

（一） 通過誦讀學習語言

小學語文閱讀的學習承擔著積累語言的重任，學生需要在閱讀教學中加強對語言材料、語言規范的累積。在這一積累過程中，對于提升學生的閱讀能力、語言表達能力、個人綜合素質的提升奠定了良好的知識基礎。

在誦讀中熟悉與掌握語言技能是一種常用的教學方式。通過朗讀不僅僅可以讓學生具有更強的識文斷字能力，還可以在對作品的誦讀中加深對文章內容的理解。讓學生依據自身對文章內容的理解，進行富有個性化的作品朗讀。在這一引導過程中，老師需要充分尊重學生的思想情感，讓學生自由的誦讀自己感興趣的文章段落，幫助學生在誦讀中積累語言。在對文章的誦讀中，有的學生喜歡彩虹，就掌握了“五彩繽紛”這一詞語，有的同學能夠鑒賞優美的詞句，比如說“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”這一習得性的學習過程就是學生掌握知識，語言累積的過程，讓學生在日積月累中提升學生的知識素養與自身修養。

（二） 在背誦內化中積累知識語感

背誦是學生知識內化、語言強化的重要環節，小學語文閱讀教學人員需要重視對學生知識內化環節的引導。如何讓背誦轉化為切實的知識內化與掌握，就需要學生在閱讀優秀作品的過程中將自己喜歡的段落切切實實地背誦下來，讓學生在背誦中積累語感，了解名家著作的優秀寫作技巧與表達方式。比如說，賀知章的優秀作品《詠柳》就通過運用比喻與想象，以柳樹為依托借以表達作者對春天的贊美，在日常教學中，有意識的引導學生進行該作品的多次朗讀，在潛移默化中達到背誦的程度，進而積累語言規范與知識特點。在教學拓展環節，老師也需要有意識的引導學生背誦，對內化后的知識點進行靈活地運用，當學生的語言感知能力提升了，自身的核心素養也可以在長時間的潛移默化中得到鍛煉與改善。

四、 在閱讀中提升自身素養

（一） 培養學生的閱讀興趣

閱讀是小學語文課程教學的關鍵內容，對于提升學生的學習能力、語文素養具有積極的促進作用。但是在日常課程教學中，由于學生的年齡層次較小，個人的理解能力不夠，導致小學語文閱讀教學有效性的提升面臨諸多困難。面對這一教學情況，培養和提升學生的閱讀興趣是其關鍵內容。比如說在學習《花的勇氣》一文時，可以通過多媒體設備向學生展示多種多樣的花朵，在視頻、圖片的展示中調動學生的視覺感官，調動學生對課程內容的學習興趣。引導學生對花朵為什么會有勇氣的質疑，教學人員帶著學生探尋作者的內心世界，最終感悟生命就意味著勇氣的主旨。在這一基礎上，老師也可以進行適度的探索，比如：你還從哪些事物中感悟到勇氣？從而引導學生進行“生命”主題的課外閱讀。教學之初，讓學生質疑，帶著好奇心進入文本，激發學生閱讀的興趣，從課內延伸到課外，讓學生主動閱讀，拓寬閱讀視野，提升語文素養。

（二） 在獨特體驗中升華情感

閱讀是一件有關學生的個性化情感體驗，在這一過程中，教學人員需要積極鼓勵學生建立多樣化的閱讀體驗。比如說，在學習課文《桂花雨》時，學生需要在初讀文章的基礎上進行段落主旨概括，同時，老師需要積極引導學生建立思維導圖，依據文章內容提煉觀點，詳細記錄下個人獨特的閱讀體驗。在思維引導之后，老師需要鼓勵學生之間積極交流，分享個人對文章內容的理解與感受。在這一過程中，由于學生之間的情感差異，思維差異以及理解能力的不同，對同一部作品會有不同理解與感受，老師需要鼓勵學生間不同的體驗得到交流與表達，在和諧自由的氛圍中，加深學生對文章內容的理解，在潛移默化中積累知識，提升個人的綜合素養與知識技能。

五、 結束語

綜上所述，立足于小學語文閱讀教學，注重教學方式的創新性呈現，實現學生核心素養的提升是該階段課程教學工作的重點。在日常教學實踐活動中，老師需要善于通過朗誦、閱讀的方式引導學生搭建知識體系，并且在實踐訓練中獲得提升與改善，促進學生綜合素養與核心能力的提升。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]魏微.小學語文教學法[M].濟南：齊魯書社，2010.

作者簡介：

曹芬芳，四川省巴中市，四川省南江縣長赤鎮龍池學校。