淺談小組合作學習在小學英語教學中的運用

邰霞

【摘要】如何在小學英語教學中更好地運用小組合作學習，筆者在合作目標、合作結構、合作方法、合作獎勵等方面提出了自己的觀點，并且就小組合作學習的總體效果也提出了自己的思考。

【關鍵詞】合作學習； 異質(zhì)小組； 合作目標； 評價； 設想

小組合作學習（Cooperative Learning）是指在教學過程中運用小組互助形式，使學生共同活動以最大限度促進自己及他人學習，它旨在促進學生在異質(zhì)小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略。

英語教學的根本目的在于實際運用英語的能力，而不是培養(yǎng)抽象的、理性的認識英語的能力。現(xiàn)行的譯林版小學英語教材的編寫就充分把握小學英語的工具性和人文性，從日常的交際出發(fā)，以小學生的日常所見、日常所說為教材的內(nèi)容，把綜合語言能力的語言技能、知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面，完美安排在每一個話題中。

在教學中，運用小組合作學習的策略，注重非智力因素對教學活動的影響，強調(diào)學生的合作意識和社交技能，能夠有利于促進全體學生積極、主動的發(fā)展。但是，在運用小組合作學習策略的時候，筆者認為需要注意以下幾個方面。

一、確定合理的合作學習目標

首先，小組合作學習的目標一定要明確。教學目標是否明確、具體、科學，直接影響教學實踐是否富有成效。所以教師在每上一堂課之前，都要認真研讀教材，深入領會課程標準對本課教學的知識、能力、情感態(tài)度等方面的要求，為教學活動選擇出發(fā)點和參照系，便于指導學生順利地完成學習任務。因為只有教師才能組織學生以明確的學習目標進行合作，避免合作的隨意性，保證合作的順利進行。

其次，小組合作學習的目標一定要可測。合作目標在一堂課中具有凝聚和調(diào)控的作用，它指出了合作的主攻方向，是教學活動的重要依據(jù)和教學評價的重要標準。所以必須指定可測的合作目標，即讓學生明白本節(jié)課有哪些地方需要和別人合作，自己在合作中的任務是什么，合作后應掌握哪些方面的內(nèi)容等等。

二、安排適當?shù)摹爱愘|(zhì)小組”結構

所謂“異質(zhì)小組”指的是小組成員在性別、成績、能力、個性等方面的差異，小組的結構方式、小組成員的參與程度將會直接影響合作的效果，所以要充分考慮這幾個方面的因素，合理地安排小組結構，使小組成員之間具有互補性。但要強調(diào)個人責任（Individual Accountability）和成功的均等機會（Equal Opportunities）。小組成員之間必須堅持合作學習的要求：積極互賴、相互作用、大膽參與、認真傾聽。在班級授課形式下，筆者采用較為固定的四人小組合作形式，并根據(jù)各自的能力，給每組的成員安排不同的分工。

1號“協(xié)調(diào)員”——關注并指導組內(nèi)合作技巧的提高；組織組內(nèi)的協(xié)作。

2號“聯(lián)絡員”——與兄弟小組交流信息；提交同學們的建議、意見和不懂的問題。

3號“檢查員”——檢查每次學習任務完成情況，檢查組內(nèi)分工職責所履行的情況。

4號“統(tǒng)計員”——登記個人和小組每次的學習成績，統(tǒng)計進步情況并公布。

三、實行“學為主體”的靈活性合作

小組合作學習是對所學知識進行初步的練習及鞏固、提高、深化的過程，教師可根據(jù)講授內(nèi)容的要點，提出小組間合作的要求及目標。下面是筆者的一份小組合作學習的摘要，供參考。

內(nèi)容：At a fruit shop

合作目標：通過合作學習，能夠熟練地在小組內(nèi)進行水果的買賣，鞏固所學單詞apples、oranges、bananas、peaches、grapes、pineapples、lemons、strawberries、mangoes、watermelons、pears。

Step1：筆者在呈現(xiàn)過這一部分的單詞以后，進行了小組合作學習。首先我要求小組成員之間把所有的水果都集中到協(xié)調(diào)員的位置上，并讓他當營業(yè)員，然后筆者給統(tǒng)計員一份表格，上面有水果的名稱，以及交流的語言：Can I help you？ Id like some...please. How many kilos？ ...kilo（s）， please. Here you are.要求在小組成員合作的過程中，統(tǒng)計員能統(tǒng)計出所賣出的數(shù)量。

Step2：小組成員按照一定的順序，通過所給句型進行實物的買賣，完成對單詞的操練。小組成員之間必須認真傾聽，并要對不正確的語言進行糾正。比如有一個學生說：Id like three a kilos.馬上就有成員指出了他的錯誤。

Step3：此時，教師一定要在行間巡視，回答每個小組“聯(lián)絡員”收集的問題，并在學生無處下手時候，進行一些啟發(fā)性的提示，另外一點就是督促小組成員的認真參與，防止有人做旁觀者，或是用母語交流。

Step4：因為每個人只有抓住機會表達自己的要求，才可以買到水果，所以，筆者的獎勵標準就是根據(jù)小組間成員所買水果的種類，每買一種水果就可以得到一顆合作星，最后評出優(yōu)勝者和優(yōu)勝組。

四、適時的小組獎勵

為保證個人責任的落實，小組合作學習十分強調(diào)以所有組成員成績的總和作為組間評價的標準。每次都以合作要求為標準，被表揚的小組將得到獎勵。為保證獎勵對學生的吸引力，教師要根據(jù)學生的年齡和喜好傾向，制定相應的獎勵形式。筆者認為獎勵形式不僅包括物質(zhì)的（如鉛筆、筆記本等學習用品），而且包括精神性的（如紅旗、獎狀、值日的機會、做升旗手）和娛樂性的（如小組娛樂時間增多、作業(yè)免寫卡等）等等。

五、小組合作學習的總體效果及幾點思考

經(jīng)過幾年的嘗試，筆者覺得小組合作學習的效果是可見的：首先是課堂上同學們得到表現(xiàn)的時間增多了，另外就是同學們面對老師的那種無形的壓力變小了，在小組里能夠更好地發(fā)揮自己的才能，它能使學生的思維得到碰撞，從而迸發(fā)出火花，并能刺激學生課堂的信息接收量，而且學生在合作的過程中體會到集體的力量，從而培養(yǎng)合作的意識，使他們從不愿意和人交流到愿意與人合作，能形成良好的個性品質(zhì)，對他們將來參與競爭和培養(yǎng)團隊精神將起到一定的作用。

但作為一種嘗試，筆者認為還有幾個問題值得我們注意，首先要把合作學習變成學生的自覺行為，不能把合作學習當成一種時髦的東西去簡單的效仿。其次合作學習在形式和方法上要多樣化。我們不應拘泥于小組合作的單一形式，還應探討組與組之間的合作等等，在方法上還應靈活多樣，豐富多彩。最后還要把合作中的不利因素降到最低限度。此外小組合作學習與個別化教學相結合的問題還需在以后的實踐中進一步探討。總之，小組合作學習還有許多需要我們?nèi)ヌ接憽⑷パ芯康臇|西，但只要我們始終讓合作學習的優(yōu)勢充分展示出來，盡量避免合作學習中的不利因素，一定會讓小組合作學習這種形式在小學英語教學中發(fā)揮出更大的作用。

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