最鮮故事最亮教學最美“語用”

摘要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》在關于語文課程的定義中指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。本文試談“語言文字運用”——“語用”教學的重要性。我們的教學主張是，讓“語用”根植于閱讀教學，讓“語用”根植于亮點教學，讓“語用”根植于細節教學，提高小學語文教學質量。

關鍵詞：故事；教學；語用；高效課堂

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。課程標準在前言部分，就八次提及“語言文字運用”——“語用”之說。在語文教育界，對語文教育頗有研究的前輩們，也普遍對“語用”的重要性著書立說。

我認為語文教學在一定程度上，就是為了鍛煉讀說聽寫的能力，就是為了表達。對學生而言，用語言當作工具與他人交流，遠比用文字表達來得更方便、更快樂，也就是說，學生更愿意我們用語言與之交流，特別是富有趣味性的語言。小學生生性活潑好動，思維極易發散，要想在課堂中充分調動他們的思維，我想故事教學不失為一個有效的切入點。下面，我將從小學語文課堂故事教學的層面，談談我對“語用”的理解和運用。

一、 故事教學的含義

故事，指“往事、舊事；前后連貫、有吸引力、能感染人、可用作講述對象的事情”。在小學語文低段教學時，我們會發現人教版小學語文教材中選取編訂的課文，都是兒童故事、兒童詩、兒童小說，這些有開頭、有情節、有結局的敘述性文體富有趣味性，有很強的吸引力，更容易為學生所接受，這樣的學情也適用于高段的學生。運用故事展開教學，并使其成為亮點，既能充分發揮學生的學習能動性，又能為高效課堂的營造創造條件。

二、 讓“語用”根植于故事

（一） 故事教學要把握時機

故事教學要在仔細具體分析學段目標、單元目標和課時目標的基礎上進行，做到適時開展故事教學。包括什么時候引入故事，怎樣引入，引入的方式等都需要根據實際情況展開。利用故事導入新課，可以調動學生的學習興趣。

“好的開端是成功的一半”，比如四川名師涂永安在上《梅雨潭》時，這樣導入新課：一個患絕癥的小女孩住院了，每天當她凝望窗外時總能看見一樹蔥蘢的綠葉，然而此時已是冬季了，小女孩卻渾然不覺，就這樣在綠葉的感召下她竟然延續了兩個月的生命。后來人們才知道那些綠葉原來是一位好心的畫家為小女孩在對面的墻上畫下的。綠以生命為主題，這是多么貼切的故事啊！生動的故事立刻把學生吸引到梅雨潭綠的世界。就像一篇文章要有一個精彩的開頭，一幕戲劇要有一出誘人的引子一樣，一節高潮迭起的課絕對得有一個好的開場白，才能在最短的時間內把學生的注意力吸引到課堂上來。

（二） 故事教學要把握教材特點

故事教學要把握好學生的特點、環境的特點、教材的特點等，但在課堂中，我認為對教材的分析把握最為重要。我聽過很多名師的觀摩課，觀摩時，我會把教學流程記個大概，但是我會把教師課堂中的精彩部分作為課堂實錄記錄下來，這個精彩部分不一定會是本課的教學重難點，但一定是亮點，它最吸引我，最重要的是它最吸引學生。

作為一名新教師，我們要去學習和領悟的不就是這一些亮點嗎？其實，老師們會設計教學亮點，肯定是覺得這一部分的知識性不應該或者無法用簡單的語言來講解，也就是學生閱讀過程中會碰到的困難，把握了這一些特點之后，采用故事教學就可以有效而快速地引導學生解決難題。我在教學《賣火柴的小女孩》這一課時就曾親身體驗過。

《賣火柴的小女孩》是六年級下冊第四單元的第一篇課文，第四單元學習的內容是外國名篇名著，要求學生閱讀時把握主要內容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運。這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，童話題材對于學生來說雖然不陌生，但由于這篇課文寫作背景是國外，與學生的生活基本沒有聯系，相距甚遠，因此在理解上存在一定的困難。

在對童話主題內容的把握上，學生通過預習，可以自己概括：課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的重點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。這個重點，既是學生學習的重點，也是教師教學的難點。

美麗的幻象，即賣火柴的小女孩點燃了幾次火柴？分別看到了什么？原因是什么？學生可以通過閱讀自己解決，而在對作者思想感情的把握上，通過學生的預習單，我發現全班沒有一個同學能抓住。針對預習作業中出現的這個現象，我進行了深入分析。

首先，通過對原因的分析，我就如何讓學生深入理解社會背景，做出了教學上的調整，并將之用于課堂，以下是課堂教學過程。

作者開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。在了解了小女孩的處境后，我向學生提出了一個問題：小女孩為什么要在街頭賣火柴？“因為她家沒錢。”有學生說，“因為她又冷又餓，她想用賣火柴的錢去換鞋子，換食物。”

另一個同學回答，“你怎么知道她沒有鞋子穿？”我問。學生用了課文中的語句回答了我這一個問題。我抓住學生所找到的其中一句話“她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”，我讓學生尋找這句話中的動詞，并思考說明了什么。

學生找到了“穿過”“沖”這兩個詞，我提示學生“馬車是怎么樣沖過來的？”“飛快地沖過來”學生齊聲答道，“為什么？”我緊接著問。這時有學生說因為趕車的人沒看到小女孩，也有說因為馬車跑的速度太快，但其他同學似乎不太贊成這些觀點，卻又說不出個所以然來。

在他們低著頭，思索無果的時候，我沒有告訴他們原因，而是請了幾個同學上前來進行了一場表演。一聽說有表演，學生立馬又來了精神，紛紛踴躍舉手。我請兩個男生來當趕馬車的車夫，請一位女生當賣火柴的小女孩，再請一個人當撿拖鞋的小男孩。當所有人都以為沒有角色可演的時候，我又邀請了一個女生扮演富家千金，其他同學當路人。

情境一：趕著馬車的車夫看到穿戴華麗的富家千金過馬路的時候，馬上做出了勒緊韁繩的動作，路人大笑；

情境二：同樣趕著馬車的車夫看到穿著大幾碼的拖鞋穿過馬路的女生時，直接沖了過去，拖鞋掉了，路邊的小男孩撿起拖鞋就跑，路人大笑。

我問“車夫”，為什么同樣都是小女孩過馬路，為什么兩次的表現不一樣？“因為一個有錢，一個沒錢。”“因為我不敢，我怕！”聽到兩個“車夫”的回答，全班都笑了。“同學們，現在你們有什么想說的嗎？”“老師，這兩個車夫太勢利了！”“他們完全不把小女孩當人看！”“外國的社會太黑暗了！”……在學生憤憤不平的時候，我在課件上出示了作者的寫作背景，即封建社會。

語文課程標準要求六年級的學生要“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情”，顯然，在對本課思想感情的把握上，學生缺乏對外國背景的了解，對封建社會的不理解，就無法領會作者的思想感情，即對窮苦人民寄予的深切同情和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿，為后文的學習造成巨大的阻礙。本次教學環節的設計，通過生動的情境模擬，用直觀、直接的方式讓學生理解封建社會這一抽象的概念，既調動了學生的學習積極性，又為下文領會作者思想感情做好了鋪墊。

參考文獻：

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[2]義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社.

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[4]鄭婷婷.試論小學語文教育教學[J].現代閱讀（教育版），2011（23）.

作者簡介：

趙超，浙江省麗水市，慶元縣賢良鎮中心小學。