表現性評價在初中數學課堂的應用分析

朱月光

【摘要】表現性評價是一種新型的教學方式，是更加公正、公平、全面的評價學生在學習過程中的整體表現，要做到這一點，就要求教師必須深入的了解學生個體，能夠有效的肯定學生的良好表現，同時還需指出其表現的不足之處，并給予糾正或引導學生自主探索問題正確的答案，表現性評價教學方式不僅能滿足學生渴望被認可的心理需求，同時還能促進其在學習過程中不斷進步。本文主要探究了表現性評價在初中數學課堂的應用。

【關鍵詞】表現性評價；初中數學課堂；應用分析

數學課程在我國教育學科中占有非常重要的地位，與語文、英語并列成為學生學習的三大主要學科，數學學習質量的好壞不僅直接關系到學生的升學率問題，同時數學課程還是一門訓練邏輯思維能力的課程，如果僅依靠教師灌輸和傳授知識，則無法使學生的思維能力得到提升，而表現性評價方式，是在學生自主探索后的基礎上給予其相應的肯定和評價，學生自主探索的過程便能激發其各項學習的潛能，而后教師再對其探索過程進行詳細的分析以及給予必要的糾正，則會使學生在未來的學生過程中，逐步完善自我。

一、初中數學課堂現狀分析

雖然我國的教育模式經過多次改革，但是目前仍有不少學校的教學模式并未作出較大的轉變，初中數學課堂的教學現狀主要體現在：（1）教學模式相對單一，教師是教學中的主體，未發揮學生學習的主觀能動性；（2）教師在教學過程中只注重優等生的培養，造成師生關系不和諧；（3）課堂氛圍壓抑、沉悶，大多學生畏懼老師的威嚴。這些問題會使很多學生逐漸失去學習的興趣，也易造成學生成績兩極分化，不利于教學效率整體的提高[1]。

二、表現性評價在初中數學課堂的重要作用

1.有效激發學生學習興趣

初中生正是培訓邏輯思維能力的黃金時期，相比小學生其認知能力具有很大的提高，相比高中生，其邏輯思維能力還沒有被固化，因此這個時期需不斷的培養其良好的思維邏輯，為以后的學習打下良好的基礎，學生在學習的過程中都希望獲得他人的認可，一旦自己的成績被他人肯定后，其便會獲得巨大的自我滿足，因此教師給予其學習表現相應的肯定，能夠有效激發其學習的興趣和熱情，但同時教師還需引導學生戒驕戒躁，才能取得更好的成績。

2.充分發揮學生主體作用，提高學生學習能力

在傳統教學過程中，教師是知識的傳播者，是教學的主體，學生只負責聽，學生的邏輯思維能力也得不到鍛煉。采用表現性評價教學方式，使教師成為知識的引導者，引導學生自主探索教學問題的答案，學生通過自主摸索或查閱資料，不僅提升了自己的思維能力，還能拓寬其學習的知識面，從而不斷的提高學生的學習能力[2]。

3.促進學生全面發展

初中生的思維能力活躍，但其情感較為不穩定，易受外界環境的影響，若教師在教學過程中不能與其進行良好的溝通，則易導致其產生不良的心理狀態，采用表現性評價教學方式，老師的肯定能夠讓學生清楚的了解自身的能力，獲取學習的自信；教師對其表現指出的缺陷，又能使其認識到自身的不足，而不至于產生盲目自大的心理。并且學生在自我學習表現的過程中，其問題的解答能力和創新能力也會不斷提高，因此表現性評價的教學方式能夠促進學生情感態度、價值觀以及學習能力等都能得到有效的提升，從而促進學生全面發展[3]。

三、表現性評價在初中數學課堂的應用策略

1.發揮學生學習的主導作用

采用表現性評價教學方式，教師應從數學知識的傳授者轉變為引導者，針對課本內容教學可以先讓學生進行課前預習，然后由學生自己為同學們講解，待學生講解后，教師再對其授課過程和教學的內容進行詳細的分析和點評，對于學生講解較好之處，給予其鼓勵和贊揚，對于對于講解錯誤之處，也需嚴格指出，這樣有助于加深學生對課本知識的印象和理解，并且為了再獲取教師的肯定，其會不斷的改正自己的錯誤之處。

2.注重每一個學生的身心發展

為了使每個學生都能健康發展，并且能夠不斷提高自身的學習能力，教師在對學生學習表現進行評價的時候還需充分考慮學生的身心健康發展，優生和差生的學習能力和知識儲備力量不盡相同，因此教師在設置教學任務前需充分考慮到這一點因素，對于優等生可給予其相對復雜的問題，由其進行自主探索，而對于成績較差的學生，問題設置應相對簡單，并且教師在進行點評的過程中，不能一味的關注優等生的成績，同時也需看到差生的進步，鼓勵學生互幫互助，共同進步[4]。

3.設置相關的評價性任務

在教學過程中，教師也可以設置相關的評價性任務，讓學生自己完成。例如讓學生自己設置問題，再由其他學生回答，最后再由設置問題的學生對其他同學的回答進行總結性的評價。這也是采用換位思考的方式，讓學生了解教師的位置，感知教師在以往教學過程中對自己的評價，了解表現性評價教學方式的教學流程和功效。學生在進行綜合分析的過程中，其必須整合所有學生的回答信心，并找出其中正確和錯誤的觀點，并且針對錯誤的觀點其還能給出合理的解釋，能夠有效提高學生思考問題和解決問題的能力。

4.組建小組學習，促進學生共同進步

為了提高表現性評價教學方式的教學效率，教師還可以將學生分成學習小組，主要目的是利用優生帶差生的方式促進學生整體的進步。由于班級成員較多，將學生分成學習小組，一方面方便管理，另一方面還能有效提高學生的團結協作能力，針對于小組討論的問題，教師可以設置較難的問題，由小組成員共同探討（每個小組成員都需提供自己的看法或觀點），然后再指定一名小組代表對問題的答案進行闡述，待小組成員全部發表完畢后，教師再對各小組的觀點和答案進行相應的點評，最后將正確的觀點全部歸納，形成問題的有效答案。

5.拓展練習，不斷提高學生的思維能力

中學生認知水平有限，其事物的認知或思考往往僅限于表面，對于所學的知識往往只求一知半解，而不進行深層次的研究。為了不斷提高學生的思維能力，教師還需設置相應的拓展練習，讓學生找出相同問題的變化規律[5]。例如在進行不等式教學過程中，各給定學生已知條件a>0，b>0 且a+b=1，讓學生求證：a+1/a b+1/b≥25/4，該題有多種解題思路，學生可以采用反證法、比較法、分析法等多種方法找出問題的答案，因此教師需對學生提供的各種答案進行相應的評價，拓展練習有助于促進學生的思維發散，邏輯思維水平不斷提高。

四、結語

初中數學是培養學生邏輯思維能力的有效時期，也是提高學生數學水平的關鍵時期，采用表現式評價的教學方法，能有效激發學生學習興趣，充分發揮學生主體作用，提高學生學習能力，并促進學生情感態度、價值觀、邏輯思維、學習能力等全面提升，為了提高表現性評價在初中數學課堂的應用效果，教師在教學過程中，應充分發揮學生學習的主導作用，注重每一個學生的身心發展，同時還需設置相關的評價性任務，組建小組學習，促進學生共同進步以及設置相應的拓展練習，不斷提高學生的思維能力，在學生學習的過程中，教師能多給予其肯定和鼓勵，并積極引導學生向正確的思維方向發展，并采用有效的拓展練習，不斷的激發學生的發散性思維，才能真正提高初中數學課堂的教學水平和質量[6]。

【參考文獻】

[1]唐瑤畫.初中數學裸堂表現性評價問題的研究[J].江蘇：中學課程輔導（江蘇教師），2012，（21）：65-66.

[2]曹美蘭.表現性評價在初中數學課堂的應用研究[M].福建師范大學，2015，11（2）：33-34.

[3]陳文婧.初中數學課堂學生表現性評價策略研究[M].陜西師范大學，2013，16（11）：126-127.

[4]王燕.淺析數學學習中的表現性評價[J].科學大眾.科學教育，2012，（7）：93-93.

[5]吳海燕.表現性評價讓數學實踐活動課更加靈動[J].中國校外教育（基教版），2012，（8）：173-173.

[6]張敬培.促進師生共同發展的方法和措施：發展性課堂教學手段的研究[M].北京：教育科學出版社，2011，12（19）：188-189.